EducaciIn inicial y Educacion Infantil

DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL
La promoción del desarrollo infantil, desde la educación inicial, remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y a cómo se transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.
En este capítulo se darácuenta de estos conceptos y se desarrollarán algunos de los aspectos más importantes para la comprensión del niño y de la niña desde sus procesos de desarrollo, sobre los cuales se construye la apuesta pedagógica de Educación Inicial del Distrito Capital.
Concepto de Infancia: Develando su Existencia
El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan un niño y una niña, incide ensu existencia, actuación y participación en el mundo, en el tratamiento, los cuidados y la relación que los adultos establezcan con él y ella y en la apertura o no de espacios físicos y sociales para su bienestar y desarrollo.
Muchos autores se han interesado en la evolución del concepto de infancia a través de los siglos, permitiendo tener una visión de cómo los niños y niñas eran tratadosantiguamente y cómo esto ha ido modificándose con el paso de los años. Así como la historia de la infancia ha ido cambiando, los conceptos que han existido respecto a los niños y a las niñas también se han ido transformando. El cómo se concibe al niño y la niña tiene relación con la opinión que en dicho momento haya tenido la sociedad en cada lugar, tiempo o circunstancia histórica, originandodiferentes tendencias (De Mause, 1982).
En ese sentido, al revisar las concepciones de niño y niña a lo largo de la historia, se puede ver cómo en la antigüedad eran vistos con indiferencia y tratados como una posesión de los padres o adultos a cargo de él. Durante el Siglo XVIII, según Ariès (1987), se les consideraba como seres a los cuales había que reformar; en ésta época el interés de los padresestaba basado en la educación religiosa y respondiendo a la condición pecaminosa con la que supuestamente nacían porque traían el “pecado original”, consideraban su deber crearles conciencia de tal hecho (Pollock, 1990). Son estas las razones por las cuales el castigo corporal estaba generalizado en tiempos del Renacimiento y los pedagogos lo justificaban como forma de corregir.
Con laindustrialización, a finales del siglo XVIII e inicios del Siglo XIX, al niño se le vio como un “adulto pequeño”, que tenía que cumplir con papeles de producción como cualquier otro miembro de su comunidad. Desde esta concepción, el juego y la fantasía eran vistos como actividades improductivas y carentes de sentido que debían ser eliminadas por medio de castigos y disciplina, con el fin de aprender a serresponsables y sobrevivir en el medio. Solo hasta finales del siglo XIX se comienzan a generalizar movimientos a favor de la regulación del trabajo infantil y muchos años después, de su erradicación.
“Entre el Siglo XVII y XIX, movimientos religiosos y culturales como el protestantismo y la Ilustración, dieron lugar al descubrimiento de la infancia, al considerarla como una etapa distinta…y asugerir un tratamiento educativo diferenciado” (Palacios, 1999). Esto unido al pensamiento de filósofos como Locke, Rousseau y posteriormente Kant, cuyas construcciones teóricas sobre la naturaleza humana y su desarrollo, se convierten en el punto de partida de las teorías del desarrollo desde esa época hasta la actualidad y permean la concepción de infancia y de educación infantil.
A finalesdel siglo XIX se comienza a hablar de menor, resaltando al niño como un sujeto con menos capacidades que el adulto. Así, los niños y las niñas fueron vistos como quienes no tenían desarrollada ni la inteligencia ni la voluntad para manejarse solos, destacando su carácter incompleto, heterónomo e imperfecto, razón por la cual, necesitaban depender del adulto para moldearlo y conducirlo. Otra de las...