Educacion Ambiental

Fundamentación

Naturaleza y Alcances de la

Educación Ambiental
CONCEPTOS, ANÁLISIS, DECISIONES Y COMPROMISOS
El desarrollo tecnocientífico alcanzado hasta estas primeras décadas del presente siglo, la situación económica mundial, la globalización, y el deterioro cada vez más acelerado del ambiente nos llevan a construir crítica reflexiva sobre si es posible direccionar procesossostenibles, equitativos y aptos para la coexistencia armoniosa y democrática de todos y con todo. Un análisis de la realidad actual, sin pretensiones de un enfoque apocalíptico, impone una reflexión sobre toda una serie de peligros para toda categoría biológica y ciclos coevolutivos, “tal es el caso de la extinción de especies a un ritmo vertiginoso, la vulnerabilidad de muchos ecosistemas, la pérdida deproductividad de los sistemas naturales, la desertificación, la sequía, los efectos de la contaminación, y muchas más, que asociadas a los cambios climáticos ponen en peligro la existencia de la propia humanidad”1. Obviamente, se trata de problemas de diversa naturaleza y complejidad, que ineludiblemente requieren de múltiples inteligencias, voluntades, experiencias, conocimientos, sabidurías parala toma de decisiones estratégicas con sentido de prevención y solución. (2007.RIES.Red Internacional de Ecología de los Saberes).
Perdomo López, María Elena. El problema ambiental: hacia una interacción de las ciencias naturales y sociales. Cuba. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1898Lopez.pdf
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En el tratamiento de la realidad ambiental no ha sido lo suficientemente profundo e integrador. Se ha abordado la complejidad del ambiente de forma unidisciplinar, con dualismos antagónicos y excluyentes heredados de la cultura occidental; inclusive la problemática de género sigue causando injusticia social y pobreza en nuestras naciones, dado el predominio hegemónico de lamasculinidad desde hace muchos siglos. (MATURANA, H. y VARELA, F. El Sentido de lo Humano.1995). En este estado de cosas, se impone la necesidad de profundizar en coparticipación comunitaria y en la ambientalización de las instituciones y sectores de la producción locales-regionales, Igualmente, es ineludible el compromiso en los procesos de solución de conflictos ambientales, con toda la responsabilidadque esto implica.

TENDENCIAS ECOPEDAGÓGICAS Las propuestas ecoformativas y ecodidácticas registran una memoria histórica muy reciente, sus orígenes aunque difíciles de precisar se sitúan en los años 70 del pasado siglo; se inició desde bases educativas y fue incorporando paulatinamente a su objeto de atención cuestiones tales como la conservación de los recursos naturales, de los elementosfísico-naturales y la protección de la flora y la fauna, y se desarrolló en el ámbito no formal, principalmente en los grupos ecologistas, que aunque escasos eran muy activos (Novo, 1996). Si bien los inicios de los 70 fueron marcados por el ecologismo darwiniano y newtoniano de dogma cartesiano, y el desarrollo de la Ecología Humana, anclada en procesos ecosóficos, sentaron las pautas para avanzarhacia una etapa reconocida como ambientalismo. La década de los 70 se caracterizó por el arraigo de este movimiento en determinados grupos

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autoegemónicos más avanzados y concienciados que otros, como es natural en este planeta de las once mil vírgenes y doce mil golpistas (GONZÁLEZ. Álvarez J. BibliotecaLázaro Galdiano). Ya en los ochenta, se alcanzó una mayor sensibilidad sobre la problemática ambiental; se reconoce su carácter global, las connotaciones de los problemas demográficos y los grandes desequilibrios Norte-Sur, el incremento de la pobreza y la orfandad, instaladas al interior de la arrogancia exclusionista de la masculinidad occidental, convertida hoy y de siempre en pesadilla...