Educacion ambiental

Estilos en la educación ambiental

Adrián Figueroa Hernández



Introducción

A continuación se presenta un ensayo sobre diferentes estilos para trabajar proyectos de educación ambiental en comunidades o instituciones. Cabe la advertencia, en este momento, que este análisis es sólo una contribución más sobre estudios de investigación socioeducativa. No se trata de presentar el estadode conocimiento entre las ciencias sociales y las ciencias naturales como fundamentos dicotómicos que tratan de unirse o fusionarse dentro de temas educativos ambientales. Sabemos por experiencia, o simplemente al leer escritos sobre educación ambiental, que existen múltiples visiones y posiciones de teorizar y practicar en el campo educativo ambiental.

Este ensayo se fundamentó en el análisisde experiencias de proyectos comunitarios, de redes de educadores ambientales y de otro tipo de proyectos que recurren o abordan directamente una determinada dimensión ambiental mediante el desarrollo de su trabajo, por ejemplo, los trabajos de los educadores ambientales de la Red Nacional (mexicana) de Educadores Ambientales y de la Red de Educadores Populares Ambientales en América Latina. Estosproyectos tienen la particularidad de que han sido realizados tomando en cuenta, directa o indirectamente, a grupos o poblaciones rurales y urbanas en donde cualesquiera de las dimensiones ambientales estuvo inserta como objetivo o meta (Red Regional de Educadores Ambientales del Sur Sureste, 1995 y repec, 1994).

Estos estilos se ofrecen como formas de organización bajo una clasificaciónbasada en lo "disciplinario", premisa que en cierto modo es tendenciosa, ya que implicaría que cualquier proyecto debe hacerse con profesionales y técnicos, o que debe ser validado y tendiente a formar parte del conocimiento científico. Es un punto de partida peligroso, si queremos tocar temas que para muchas personas estarían fuera de orden, marginados o en la frontera de la aceptación científica;esperamos superar todas estas ideas, no queremos contribuir más a la llamada fragmentación de las ciencias, que por ende lleva a una realidad fragmentada sin posibilidades de reconstrucción. En este sentido, la unesco (1986) señala que: "el aislamiento del especialista no le permite responder a las interrogaciones del mundo contemporáneo. La especialización, aunque necesaria, no es ya suficiente".Como parte de las premisas que se usaron para la sistematización y ordenación de la información de cada estilo, fueron los métodos y metodologías utilizados en los proyectos, asimismo, algunas características cualitativas de los participantes y de los diversos ámbitos de trabajo en donde el ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento social, cultural yeducativo que integra cualquier proyecto. Aunque habría que aclarar que todo esto nos lleva igualmente a una reflexión epistemológica de "lo ambiental" en el proceso de cada estilo.

La clasificación que se propone aquí sobre los estilos en los proyectos de educación ambiental, quedó estructurada de esta manera: unidisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar.Es una propuesta que tiene sus aciertos, como una forma de expresión y caracterización de un quehacer comunitario, científico, pedagógico, así como de una acción social, cultural y económica de algunas instancias u organizaciones públicas, sociales y privadas. Pero igualmente tiene sus problemas o inconvenientes, ya que al estar enmarcados por estilos, pudiera entenderse que los actores de estosproyectos han sido petrificados, es decir, encuadrados o marginados en su real actuar; ésa no es la intención. Si se pensara así, por parte del lector, sólo puede decirse, sin ninguna excusa, que siempre se corre el riesgo de omitir, confundir o traslapar hechos o fenómenos que están inmersos en la complejidad social humana. Habrá que considerar que en cualquier proceso educativo la dinámica de...