Educacion chilena

UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

Educación.

Jaime Lavín Barros.
14 de Julio de 2007.
No hay duda alguna de que la educación en Chile presenta problemas, y será mi intención en este ensayo el dejar en evidencia algunas de las razones por las cuales el problema no ha podido y no podrá ser solucionado, a menos que existan cambios y reformastrascendentales a las instituciones que tienen roles determinantes en la educación.

El foco de mi atención estará situado en la educación escolar, tanto media como básica, en la que intentaré explicar el porqué, a mi modo de ver, el que se produzca una captura del poder por parte de un grupo relevante, no permitiendo que esta mejore, siendo causante uno de los tantos factores trascendentales ala hora de medir y comparar Chile con otros países.

Más específicamente aún, mi atención está puesta en la asignación de recursos y en cómo es que el sistema que impera hoy en Chile produce que ciertos grupos tomen ventajas por sobre otros. Esto permite que la educación no mejore y que en los estándares internacionales de medición, Chile se encuentre bajo el promedio mundial. Chile noalcanza estándares mínimos internacionales y al juzgarlo contra los ingresos del país, los recursos y su ingreso per cápita, su nivel debiera ser superior.

No intentaré demostrar que Chile gasta muy por bajo del promedio mundial en educación, para los recursos que posee, sino que intentaré explicar, con una suma de otras variables que entran en juego, el cómo el sistema de asignaciónde recursos chilenos permite que se obtengan beneficios directos por parte del grupo que está en el poder: lo que últimamente ha estado circulando en la prensa y en el discurso politico como el “Lucro” en la educación y la selección de estudiantes.

Mis principales variables a evaluar serán:

• Los factores económicos que entran en juego, la asignación de recursos y cómo estos sonempleados, presentando diferencias a nivel mundial, principalmente en cuanto a resultados concierne.

• El cómo el profesorado no es evaluado y sólo se exigen contenidos mínimos, donde las evaluaciones nacionales de estos y otras mediciones que permiten una comparación directa entre calidad de enseñanza y resultados obtenidos, no son considerados a la hora de focalizar la atención, debidoprincipalmente a que si se permite lucrar con los colegios, estos si deberían a su vez ser medidos de acorde a los resultados que obtienen como toda empresa que interactúa con un medio y por sobretodo en las prestadoras de servicios públicos y de bien común.

• La clave económica y cómo la asignación de las variables en juego no permiten alcanzar un sistema de calidad, donde no se producenincentivos para la rendición transparente de cuentas y la libertad conciente de elegir y formar un buen sistema educacional que privilegie y apunte a la calidad y mejoras en la educación.

• El método en que los recursos son asignados y cambios que recientemente han afectado a la educación, nuevas leyes y reformas, generando que este “problema” se agrande aún más.

• Por último, esimportante mencionar que no intentaré dar una respuesta ni esgrimir una solución al problema, ya que no es el sentido de este ensayo, considerando además que para ello necesitaría un número mayor de variables a evaluar, y más extensión de este. Sin embargo es mi intención dejar en evidencia que se prefiere un sistema de calidad, por parte de los padres y el alumnado, y que si este fuera el foco deatención, y el cómo los recursos también fueran asignados, el problema sería muy distinto. Los factores que ahí incidirían podrían ser evaluados por los mismos padres, alumnos y profesores y se crearía un incentivo por evolucionar en este ámbito y no un estancamiento, como hasta ahora, es percibido en materia de rendimiento y calidad de la educación.

Durante el año 2006, todos pudimos...