Educacion Comparada

LA INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA EN LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
La escuela es de las pocas organizaciones que deben responder a muchos requerimientos y expectativas. De ella se esperan respuestas a tantas demandas como concepciones y definiciones del hecho educativo puedan formularse, así como a las exigencias de cada grupo social.
De la escuela se espera queproporcione instrucción, ayude a desarrollar capacidades de todo tipo, transmita determinados valores, consiga interiorizar en sus alumnos determinadas normas, fomente en ellos el desarrollo de actitudes, se relacione adecuadamente con el entorno y trate de mejorarlo, administre recursos materiales, se gobierne a sí misma, se autoevalúe, integre en su labor a otros miembros de la comunidad escolar ysocial, dé respuesta adecuada a la diversidad de sus alumnos, genere prestaciones de carácter asistencial, se involucre en el medio social en el que está inserta, solucione sus conflictos, etcétera.
La escuela es la única organización que tiene planteados tantos y tan diversos propósitos. Resulta difícil responder adecuadamente a todos ellos, en primer lugar, porque son muchos y los recursos suelenser limitados y en segundo, porque las intenciones educativas que derivan de las demandas son, difíciles de definir y conciliar. Muchos factores intervienen para acordar los propósitos que guiarán la acción educativa escolar
Las escuelas encomiendan a los docentes tareas que abarcan múltiples campos de intervención y que se desarrollan en una institución donde la división del trabajo suele serproblemática.
Las escuelas demandan competencias y acciones muy distintas a las de los maestros, pues se les pide intervenir en diversos ámbitos de actividad.
Delimitar áreas de acción o asignar funciones concretas a cada persona es más factible en las escuelas aunque implica decisiones complejas y suscita dudas. A menudo no se sabe qué es mejor: por una parte, dividir el trabajo en detalle yadscribir a los maestros a las áreas y funciones para las que están capacitados es saludable porque promueve la especialización, pero
los conduce a visiones parciales de lo que ocurre en la escuela, al aislamiento de personas y grupos y, eventualmente, a la rigidez en la estructura organizativa. Por otra parte, si se fomenta que los docentes intervengan en ámbitos laborales distintos y más amplios, yse promueve el cambio frecuente en los puestos de trabajo, se favorece la flexibilidad y permite a los maestros tener un mayor conocimiento de la institución; sin embargo, puede generar prácticas profesionales poco competentes y de escaso rigor debido a una especialización insuficiente.
La idea de asignar el trabajo a las personas a partir de criterios idóneos acerca de la eficacia, formación yespecialización no siempre es viable; la iniciativa puede ser obstaculizada si prevalecen determinados derechos laborales y algunas posturas corporativistas de los profesores, seguramente legítimas pero que contravienen el buen orden académico o lesionan los derechos de los estudiantes.

En definitiva, alcanzar un alto grado de competencia profesional resulta difícil para los profesores por lavariedad de sus tareas educativas y la dificultad de divididas adecuadamente. Además, el desempeño de tareas múltiples y variadas crea la necesidad de una formación permanente, más difícil de satisfacer, que la de otros colectivos profesionales.
Algunas escuelas tienen una dificultad adicional: querer desarrollar un trabajo en equipo, con profesionales entre quienes puede haber grandes diferenciasen su formación inicial, en su actualización científica y didáctica desarrollada por medio de su formación permanente, y en su motivación. Para las escuelas es más difícil y costoso evaluar sus procesos y resultados que para otro tipo de organizaciones. ¿En qué unidades se pueden "medir" los resultados de la acción educativa? Evaluar una escuela con cierto rigor supone largas y laboriosas...