Educacion Compensatoria

De la Oralidad a la Escritura. El proceso de construcción fonético-ortográfico
Hugo Salgado* El paso de la lengua oral a la lengua escrita fue posible, en un principio, por la representación gráfica que el hombre ha hecho de la articulación oral del lenguaje. En los sistemas de escritura alfabética, como la nuestra, dicha representación posee características singulares debido a las relacionesque impone entre el plano fonético y el ortográfico. (Téngase en cuenta que aquí la ortografía no está considerada como una mera disciplina normativa que determina el grado de corrección o incorrección de una escritura, sino como la única parte de la gramática, que estudia exclusivamente la representación gráfica de la lengua, tanto en sus aspectos descriptivos cuanto normativos.) Sin duda, lasescrituras alfabéticas se basan en las relaciones que se establecen entre fonema y grafema; sin embargo, pareciera ser que los escribientes no tienen clara conciencia de dichas relaciones. Esto fue lo que aparentemente se pudo verificar en distintas experiencias llevadas a cabo con maestros de escuela primaria, como, así también con estudiantes de magisterio. El objetivo de la experiencia era tratarde establecer las relaciones entre los sonidos articulados que diariamente utilizamos al hablar y las letras que empleamos para representarlos en nuestra escritura. Se reflexionó sobre algunas palabras para clarificar la distinción entre letra y sonido; se pidió, p.e. que se nombraran palabras que comenzaran con el sonido /j/ (como “gente” o “jirafa”), independientemente de los grafemas que seusaran para representarlo en la escritura. Se fijó como convención que los sonidos fuesen representados con letra imprenta minúscula encerrada entre barras, y los grafemas con letra minúscula cursiva. Hecho esto, se propuso confeccionar una lista completa de todos los sonidos reales que utilizamos al hablar con sus correspondientes representaciones grafemáticas posibles, de manera tal de dar cuenta detodas las letras que empleamos al escribir. Partiendo de la base de que todos los participantes eran individuos altamente alfabetizados y aun, en algunos casos, alfabetizadores, la actividad propuesta parecía muy sencilla, sin embargo, los resultados obtenidos llamaron poderosamente la atención, hasta de los mismos participantes. La gran mayoría, después de un lapso aproximado de una hora, nohabía podido llevar a cabo la tarea por la gran dificultad que encontraba en diferenciar el sonido articulado, de la letra que lo puede representar gráficamente. Esto provocó que no se identificara como un mismo fonema, p.e., el sonido inicial de “casa”, “queso” y “kilo”, que aparecía reiterado con representaciones distintas. Entre los pocos que pudieron hacer una lista sin repetir sonidos, la granmayoría introdujo fonemas inexistentes en nuestra articulación oral, como los que se suelen representar en otras comunidades lingüísticas mediante las letras “elle” o “zeta”. Ninguno de los participantes pudo encontrar la forma de solucionar la dificultad de representación gráfica que plantean
Maestro y profesor. Docente de Didáctica de la Lengua en la Escuela Normal Nº 10 (Ministerio deEducación). Autor de varias publicaciones.
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ciertos grupos fonemáticos como, p.e., el grupo /ks/ que encontramos en los vocablos /eksámen/, /aksión/ o /ekselénte/. No era lícito suponer que los participantes no conocieran los sonidos que utilizaban al hablar, las letras que empleaban al escribir o las diferencias existentes entre ambos. Conocer, las conocían; pero, no había un conocimiento exacto yreflexivo de las relaciones entre fonema y grafema. Dicho de otro modo: no había conciencia de esas relaciones fonético-ortográficas. La única explicación que pude encontrar para esa falta de conciencia lingüística es la de un proceso de aprendizaje deficitario, es decir, un proceso que, si bien logró que los individuos construyeran un determinado conocimiento, no favoreció la reflexión en torno...