educacion deportiva

EL CURRÍCULUM:
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

EL CURRÍCULUM EN LA ACCION. LA
ARQUITECTURA DE LA PRÁCTICA.
J. Gimeno Sacristán
Pág. 240-338
Capítulo VIII
• Las tareas escolares: Contenido de la práctica.
• A) Las tareas como mediadoras de la calidad de la enseñanza a través de la
mediación del aprendizaje.
• La estructura de tareas como matriz de socialización,
• B) Las tareas comobase de análisis de la profesionalidad docente.
• Decisiones prácticas en marcos prefigurados.
•Las actividades como elemento estructurador de los diseños de acción del profesor.
• C) El papel de las tareas en el gobierno de la clase.
•Moverse en la ambigüedad.
• D) La tarea como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y
práctica.
• E) Las tareas en la formación yperfeccionamiento de los profesores.
• F) Dimensiones de las tareas académicas.
El valor de cualquier currículum, de toda propuesta de cambio para la práctica
educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza, en el cómo se concrete en
situaciones reales. El currículum en la acción es la última expresión de su valor, pues,
en definitiva, es en la práctica donde todo proyecto, toda idea, todaintención, se hace
realidad de una forma u otra; se manifiesta, adquiere significación y valor, independientemente de declaraciones y propósitos de partida. Y también, a veces al margen de las
intenciones, la práctica refleja supuestos y valores muy diversos. El currículum, al
expresarse a través de una praxis, cobra definitivo significado para los alumnos y para
los profesores en lasactividades que unos y otros realizan, y será en la realidad aquello
que esa tamización permita que sea.
Si el currículum es puente entre la teoría y la acción, entre intenciones-o proyectos
y realidad, es preciso analizar la estructura de la práctica donde queda plasmado. Una
práctica que responde no sólo a las exigencias curriculares, sin duda, sino
profundamente enraizada en unas coordenadasprevias a cualquier currículum e
intención del profesor.
Por todo ello, el análisis de la estructura de la práctica tiene sentido planteársela desde
la óptica del currículum concebido como proceso en la acción. Es ahora el momento del
análisis decisivo de la práctica pedagógica en la que se proyectan todas las
determinaciones del sistema curricular, donde ocurren los procesos de deliberación ydonde se manifiestan los espacios de decisión autónoma de los más directos
destinatarios del mismo: profesores y alumnos.

J. Gimeno Sacristán

1

El tiempo de clase se rellena básicamente de tareas escolares y de esfuerzos por
mantener un cierto orden social dentro del horario escolar, bajo una forma de interacción
entre profesores y alumnos. Un currículum se justifica, en definitiva, enla práctica por
unos pretendidos efectos educativos y éstos dependen de las experiencias reales que
tienen los alumnos en el contexto del aula, condicionadas por la estructura de tareas
que cubren su tiempo de aprendizaje. El currículum desemboca en actividades
escolares, lo que no quiere decir que esas prácticas sean solamente expresión de las
intenciones y contenidos de los curricula.
Laestructura de la práctica obedece a múltiples determinantes, tiene su
justificación en parámetros institucionales, organizativos, tradiciones metodológicas,
posibilidades reales de los profesores, de los medios y condiciones físicas existentes.
Precisamente, cuando se aborda el cambio del currículum, nos encontramos con que
los mecanismos que le dan coherencia a un tipo de práctica sonresistentes, dando la
impresión de que disponen de autonomía funcional, lo que no es sino el resultado de
que la práctica se configura por otros determinantes que no son sólo los curriculares. La
práctica tiene un esqueleto que mantiene los estilos pedagógicos al servicio de
finalidades muy diversas, una estructura en la que se envuelve el currículum al
desarrollarse y concretarse en prácticas...