Educacion En Adultos Mayores

INTRODUCCION

La educación y el conocimiento son reconocidos como aspectos fundamentales
para el crecimiento y desarrollo de un país y de la persona en sí.
Debemos tener en cuenta que debido al aumento de la esperanza de vida el número de personas mayores dependientes se eleva considerablemente, por lo que tenemos que empezar a trabajar para dar respuesta a una intervención socioeducativanecesaria e inexistente hasta el momento. No basta con atender asistencialmente a nuestros mayores, es necesario construir entre todos una educación permanente y de calidad que los mantenga "aprehendiendo" activamente todos los días de su vida.
Estableciendo puntos de partida
Si bien las personas mayores aparecen como destinatarios potenciales de la
educación desde hace algunos siglos, laeducación de los mayores como práctica social, como institución cultural y como un fenómeno organizacional de magnitud es una realidad que se registra a nivel mundial desde no hace más de treinta años.
De hecho, las prácticas educativas con grupos de personas mayores han
evolucionado en forma paralela a la revolución demográfica caracterizada por el
envejecimiento rápido de las sociedades a partir dela posguerra. Ese mismo fenómeno demográfico promovió el desarrollo de la gerontología y, particularmente, de la gerontología social y la psicogerontología como campos de estudio sobre los procesos de envejecimiento individual y social.
Teniendo en cuenta la evolución internacional de las experiencias y el desarrollo
teórico de la educación de adultos mayores podemos plantear que las modalidadesde entrecruzamiento entre educación y gerontología dependen de las trayectorias que en cada contexto socio-cultural han seguido esos campos. En el contexto latinoamericano, por ejemplo, el desarrollo de prácticas educativas para este grupo poblacional ha estado más ligado al ámbito de la educación y de las instituciones académicas que al campo gerontológico (Cfr. Yuni, 2003). En el ámbitoanglosajón, el proceso ha sido
inverso. La investigación gerontológica, particularmente la de corte psicogerontológico, ha sugerido la necesidad de diseñar intervenciones específicas para mejorar aspectos particulares del desarrollo y de ahí han surgido experiencias de intervención educativa.
Otro aspecto de tal articulación es que la gerontología aporta elementos para comprender particularidades de lavejez dentro del conjunto del Ciclo Vital. Si la vejez es considerada solo como una extensión de la edad mediana o adultez, la intervención educativa debería incluirse dentro de la educación de adultos. En cambio, si se la considera como un estadio evolutivo con sus propias tareas, oportunidades y características bio-psico-sociales y éticas, puede dar lugar a la conformación de un campoteórico-práctico que atienda a tales particularidades, dando lugar a dispositivos y encuadres educativos específicos orientados por valores y fines educativos diferenciados de aquellos que se utilizan para la educación de otras edades de la vida.

Desde el campo educativo, esta situación generó la necesidad de definir el
campo conceptual al cual adscribir estas prácticas. La educación de adultos, laandragogía, la educación permanente, la educación gerontológica y la geragontagogía fueron progresivamente, los marcos conceptuales que sirvieron como fundamento para la actuación y la reflexión pedagógica con personas mayores.

La Educación Permanente y la Educación de las Personas Mayores
Hace cuatro décadas el informe Faure (1971) analizaba las perspectivas
educativas emergentes de los procesosmacro-estructurales que por entonces se avizoraban. El nombre del informe, “Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer” remarcaba tres dimensiones intrínsecamente relacionadas y que, según los autores, debían caracterizar los procesos educacionales.
En ese trabajo la educación permanente ocupaba un lugar relevante, en la medida en que las posibilidades de realización personal y...