Educacion En El Mexico Revolucionario

´
EL PENSAMIENTO EDUCATIVO EN EL MEXICO
POSREVOLUCIONARIO
El presente art´ıculo es resultado del Seminario de Historia, en la tem´
atica de educaci´
on, que desarrollan
profesores del ´
area de Estado y Pol´ıtica econ´
omica del Departamento de Econom´ıa de la UAM-Azcapotzalco.
Lucino Guti´
errez Herrera
Profesor-investigador titular de tiempo completo del Depatamento de Econom´ıa de laUAM-Azcapotzalco.
Francisco J. Rodr´ıguez Garza
Profesor-investigador titular de tiempo completo del Depatamento de Econom´ıa de la UAM-Azcapotzalco.
La educaci´
on es una actividad social que ha permitido preservar la cultura, asimilar y desarrollar la ciencia,
ampliar el estado de las artes, afianzar la libertad y socializar al individuo. El intento por transformar
la sociedad a partir de la educaci´
onque tuvo lugar en el imperio espa˜
nol, tanto en Am´erica como en la
Pen´ınsula, data del Siglo de las Luces, bajo la dinast´ıa de los Borbones. La ense˜
nanza, como instrumento
de un proyecto social, ten´ıa una intenci´
on utilitaria: reintegrar a Espa˜
na al desarrollo mundial y recuperar
la grandeza imperial. Lograr estos objetivos exig´ıa, entre otras cosas, incrementar el conocimientot´ecnicocient´ıfico del pueblo hispano. Sin embargo, circunstancias de diversa ´ındole propiciaron el fracaso del esfuerzo
educativo realizado por el r´egimen borb´
onico para modernizar la metr´opoli a partir de una nueva l´ogica de
desarrollo, donde la educaci´
on desempe˜
nar´ıa un papel primordial.
En el transcurso del siglo XIX la educaci´
on cambi´o el sentido de la ciencia y la t´ecnica, ytransform´
o las
condiciones de desarrollo de los mercados y la vida en el presente siglo, especialmente despu´es de la Segunda
Guerra Mundial. Es decir, sin instituciones que hagan de la ense˜
nanza un instrumento para el avance
cient´ıfico y tecnol´
ogico resulta imposible plantear el progreso social e integral de las colectividades. Por lo
tanto, la educaci´
on tiene un sentido fundamental.
Nuestracondici´
on de atraso econ´
omico, el cual se manifiesta en la escasez de recursos humanos calificados y
el bajo desarrollo cultural de nuestros pueblos, obliga a regresar al pasado para encontrar en los or´ıgenes un
sentido de utilidad social a la educaci´
on. Esto debe permitirnos reintegrarle su funci´on como instrumento
de movilidad social en favor del bienestar de la amplia mayor´ıa de losmexicanos. En esta empresa, la
construcci´
on de un modelo educativo deber´a remontar las inercias de la masificaci´on. Este fen´omeno, al
afectar negativamente el proceso educativo, ha propiciado que disminuya en gran medida la capacidad
de los educadores en cada nivel de ense˜
nanza para transmitir conocimientos; asimismo, ha propiciado que
funcionarios sin vocaci´
on de servicio ocupen posicionesdirectivas y que a´
un exista un alto ´ındice de poblaci´
on
analfabeta.
El prop´
osito de esta secci´
on consiste en recuperar hist´oricamente las herramientas te´oricas que guiaron los
esfuerzos educativos realizados en el pa´ıs desde que culmin´o la fase armada de nuestra Revoluci´on. Lucha
que hombres y mujeres realizaron por transformar, a partir de la ense˜
nanza de la lectura y la escritura,a
este M´exico “florido y espinoso”; surgiendo desde entonces diversas concepciones educativas, algunas de las
cuales se han desarrollado con amplitud.
A partir de la consideraci´
on que en M´exico la educaci´on siempre ha desempe˜
nado un papel sustancial en favor
del desarrollo de su sociedad, se ha realizado en este cap´ıtulo un somero an´alisis de las tendencias educativas
del M´exicoposrevolucionario. La finalidad no es de manera alguna evaluar estrictamente si constituyeron o
no filosof´ıas educativas, sino comprender los prop´ositos de las acciones desarrolladas por el Estado en materia
de educaci´
on en la presente centuria.

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La raz´
on por la que se aborda este tema a partir de los a˜
nos 1920 y no antes obedece fundamentalmente a que
a lo largo del siglo XIX la tendencia...