Educacion especial

Marco referencial o referencia contextual:
Alumnado con alguna discapacidad en la educación básica:
Situación del alumnado en preescolar con alguna discapacidad:
| hombres | mujeres |
Ceguera | 412 | 238 |
Discapacidad visual | 983 | 870 |
Sordera | 355 | 298 |
Discapacidad auditiva | 778 | 545 |
Discapacidad motriz | 2417 | 1738 |
Discapacidad intelectual | 3003 | 1821 |Capacidades o aptitudes sobresalientes | 686 | 588 |
otros | 5877 | 2853 |

Situación del alumnado en primaria con alguna discapacidad:
| hombres | mujeres |
Ceguera | 1492 | 1023 |
Discapacidad visual | 43764 | 44858 |
Sordera | 1815 | 1557 |
Discapacidad auditiva | 5921 | 4778 |
Discapacidad motriz | 8840 | 6079 |
Discapacidad intelectual | 34036 | 23976 |
Capacidades o aptitudessobresalientes | 8899 | 9479 |
otros | 134334 | 107946 |

Situación del alumnado en secundaria con alguna discapacidad:
| hombres | mujeres |
Ceguera | 1793 | 1815 |
Discapacidad visual | 46600 | 57399 |
Sordera | 824 | 737 |
Discapacidad auditiva | 3229 | 2636 |
Discapacidad motriz | 2879 | 2258 |
Discapacidad intelectual | 4898 | 3080 |
Capacidades o aptitudessobresalientes | 2641 | 1636 |
otros | 8817 | 11866 |

Referencias del problema:
1. Educación especial en el México del siglo XXI
Irene Martínez Zarandona
Conclusión:
“Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso deintegración educativa y de los servicios de educación especial.”

2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL DENTRO DEL CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

Araceli Maldonado Martínez
Conclusión:
El trabajo empezado con todo el personal involucrado se esta dando de manera separada con cada uno de ello, con el fin de que cada especialista mencione las habilidades que trabaja con los menores, asícomo los aspectos que considera los más necesarios y en los cuales ponga el énfasis para que el menor avance en su educación.

3. Integración al Aula: Una Estrategia Para la Intervención y Evaluación, Guiada a Través del Uso de las Nuevas Tecnologías de Intervención

Jorge Eslava-Cobos y Jennifer Ricaurte-Perdomo
Conclusión:
Se concluye que la investigación-acción vista como una herramientade trabajo más que un medio para la producción de conocimiento -y aplicada a través de una TIC- facilita la organización de proyectos innovadores que hacen posible, en un número importante de casos, la efectiva integración al aula de niños y niñas con necesidades educativas especiales, y probablemente también aplicable a otros contextos. Tal y como lo dice Grundy (2007), la valoración de ladiversidad está integralmente conectada con la importancia de la participación, por ende lo que recuerda la investigación acción es que la diversidad de análisis y la diversidad de interpretación es crucial si se va a investigar la realidad para cambiarla. Por tal razón, la participación y la experticia de cada integrante del equipo contribuyen al crecimiento y el desarrollo no solo personal, sino delproyecto mismo a través de la reflexión, la planeación y la evaluación. En suma, la asociación de saberes benefició a las escuelas y al desarrollo profesional de los maestros.

Cada vez con más fuerza, las personas con discapacidad y sus familias están clamando por una cultura de respeto a la diversidad y de una integración efectiva en los ámbitos educativos, culturales y laborales........Retomando los avances logrados por el sector educativo en las décadas pasadas, el gobierno federal presentó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. En él confluyen la participación de diversos sectores: autoridades educativas, profesionales de la educación especial, personal docente y directivo de la educación básica, organizaciones civiles e...