Educacion especial

Por definición las personas con Dm funcionan con retraso intelectual, y por tanto no interesa únicamente saber que existe este déficit cognitivo sino el impacto que este tiene en la forma en que el alumno aprender y en su habilidad para ejecutar y adquirir destrezas básicas que le permitan funcionar con el máximo de autonomía mas tarde en las situaciones reales de la vida.

La atención esfundamental en el proceso cognitivo de aprendizaje, como son la atención y la memoria.

La función temporal relaciona la atención a corto plazo con la atención sostenida. Los DML y los DMM tiene pocas dificultades con las respuestas orientativas que exigen la atención a corto plazo; las dificultades surgen en las tareas vigilantes que requieren sostenida durante un periodo de tiempo másextenso.
La función selectiva requiere una implicación activa y el pensamiento adecuado para enfocar y seleccionar estímulos relevantes entre un grupo de estímulos distractores o irrelevantes.
El aprendizaje discriminativo ha sido extensamente investigado, sugiriendo que el aprendizaje discriminativo contiene dos estadios. 1. Atencion, la búsqueda y atención de las dimensiones relevantes de losestímulos, 2. Se produce el aprendizaje cuando se presta atención a las dimensiones relevantes.
La información que necesita ser aprendida debe primero ser recibida por el registro sensorial o memoria a muy corto plazo (MMCP) donde se mantiene únicamente durante unos milisegundos. Algunas investigaciones con RM señalan déficits en el proceso de atención, básico para u buen funcionamiento del registrosensorial.

Déficits en el lenguaje de los RM
Existe una fuerte conexión entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, aunque no esté claro si es la cognición la que determina el nivel del lenguaje o viceversa. Lo obvio es que el retraso en diferentes aéreas del lenguaje se asocia con el RM. Estos retrasos del lenguaje son cognitivos y no evolutivos: los niños sin RM de la misma EMutilizan patrones similares de desarrollo del lenguaje. Los niños con RM adquirieron los rudimentos del lenguaje a una velocidad más lenta que los niños sin RM.
Desarrollo en la personal-social de los RM.
La conducta social res un factor determinante en la identificación y ubicación de personas con RM.las dificultades en las habilidades personales-sociales producen la pérdida de empleo en los RM.Las características personales y sociales operan como un todo, interactúan y son interdependientes la una de la otra. Otra explicación es la que da la teoría del aprendizaje social, según el cual el acercamiento de las personas a los aprendizajes y situaciones se explican en el contexto de la historia personal feedback y refuerzo social recibido en relación con la polaridad éxito/fracaso.
Laadaptación social de los DM puede ser analizada de diferentes formas. Una de ellas consiste en observar la cantidad y naturaleza de sus interacciones sociales con otras personas. Otra, en explorar la extensión de su aceptación social. La tercera consiste en determinar las actitudes que tienen las personas sin DM hacia las personas con DM.
Modelos psicológicos de evaluación y diagnostico del RM.Independientemente del modelo de diagnostico al que se adhiera el equipo transdisciplinario, las fases por las que atraviesa el niño con NEE desde que es remitido para evaluación hasta que es ubicado en una instrucción son las mismas.
Tanto en pedagogía como en psicología nos interesan tres paradigmas de la evolución, los cuales, aunque aquí se mencionen por separado, deberían aplicarse unidos,formando los hallazgos de los tres un conjunto de datos que hace más eficaz la evaluación esclareciendo el diagnostico y sirviendo de guía de intervención psicopedagógica. Los tres paradigmas a que nos referimos son los siguientes:
Déficit en la inteligencia.
Grado de deficiencia. Tanto el déficit como el grado DM se determinan con la medición del CI o la utilización de los estadios piagetianos...