Educacion Especial
Páginas: 10 (2446 palabras)
Publicado: 21 de mayo de 2012
EDUCACION ESPECIAL
Educación especial es individualización, evaluación y programación especiales para atender escolares cuyas dificultades para aprender solicitan refuerzo suplementario para adquirir su pleno progreso formativo. Estas dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, audición o lenguaje, dificultades emocionales o de conducta, disfunción para aprender (desventaja mental),problemas de visión, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más especificas con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que necesitaran una apoyo extra. Estos refuerzos o apoyos extras para atender las necesidades especificas de estos niños pueden darse en escuelas especiales o aulas integradas
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
De la Educación Especial sepuede decir que “ni la cientificidad como concepto absoluto ni como cualidad adjetiva de referencia podrían atribuirse a la Educación Especial porque ésta no es una ciencia natural y porque no todo constructo estudiado por la Educación Especial puede ser verificado en los términos establecidos…” (Citado en Torres (1999) en Lakatos, 1983; Guba; 1985).
Según lo anterior, la Educación especial noes una ciencia en el sentido naturalista del término, pero sí podremos decir que constituye un conjunto de conocimientos sobre un ámbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento, quizá inconcluso, ya que se encuentra en permanente estado de evolución, trabajando además sobre un contexto teórico-práctico, por medio de estrategias que integran los conocimientos teóricos yprácticos ya existentes, a continuación algunos resaltantes.
Constructivismo: el papel del alumno en la construcción y transformación del conocimiento
El constructivismo como paradigma explicativo del funcionamiento del psiquismo humano, hunde inicialmente sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget (Coll, 1996), y se expande considerablemente como resultado de laadopción casi generalizada de los enfoques cognitivos a partir de la década de los años 70. Su idea más potente es la que se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de los alumnos durante el proceso de adquisición del conocimiento, poniendo el acento en la aportación que éstos, con independencia de que tengan o no dificultades para aprender, realizan siempre y necesariamente alpropio proceso de aprendizaje.
Teoría Genética de Piaget
Partiendo de los principios básicos del funcionamiento intelectual propuestos por esta teoría (Coll, 1996): competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje, actividad mental constructiva, y equilibración de estructuras cognitivas. Castanedo (1996) mantiene que éstos serían de aplicación común tanto para niños normales como para niños conretraso intelectual, de manera que, ni uno ni otro, podría llegar a una operación cognitiva sin poseer la anterior. En el campo de la diversidad, Jiménez (1999), establece que en este modelo más que de deficiencias, habría que hablar de “retraso” en los patrones de desarrollo normativo de las áreas relacionadas con el aprendizaje y con las aptitudes sociales; e interpreta que, salvo casosextremos, las personas deficientes podrían alcanzar los umbrales evolutivos y actitudinales normales, aunque más tardíamente que el resto.
Las críticas recibidas a este modo de explicar el retraso en el aprendizaje no se hacen de esperar, así aceptar que “... hay que tener muy en cuenta el nivel de desarrollo psicológicos a la hora de decidir lo que una persona es capaz de comprender y, porconsiguiente, de aprender” supone admitir que “el aprendizaje se subordina al desarrollo”.
Teoría de la Asimilación Cognitiva
Los estudios de investigación que han tomado como referencia los planteamientos de esta teoría (Competencia cognitiva - significatividad lógica y psicológica; y componentes motivacionales) para explicar el modo en que colectivos especiales llevan a cabo la adquisición de...
Educación especial es individualización, evaluación y programación especiales para atender escolares cuyas dificultades para aprender solicitan refuerzo suplementario para adquirir su pleno progreso formativo. Estas dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, audición o lenguaje, dificultades emocionales o de conducta, disfunción para aprender (desventaja mental),problemas de visión, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más especificas con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que necesitaran una apoyo extra. Estos refuerzos o apoyos extras para atender las necesidades especificas de estos niños pueden darse en escuelas especiales o aulas integradas
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
De la Educación Especial sepuede decir que “ni la cientificidad como concepto absoluto ni como cualidad adjetiva de referencia podrían atribuirse a la Educación Especial porque ésta no es una ciencia natural y porque no todo constructo estudiado por la Educación Especial puede ser verificado en los términos establecidos…” (Citado en Torres (1999) en Lakatos, 1983; Guba; 1985).
Según lo anterior, la Educación especial noes una ciencia en el sentido naturalista del término, pero sí podremos decir que constituye un conjunto de conocimientos sobre un ámbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento, quizá inconcluso, ya que se encuentra en permanente estado de evolución, trabajando además sobre un contexto teórico-práctico, por medio de estrategias que integran los conocimientos teóricos yprácticos ya existentes, a continuación algunos resaltantes.
Constructivismo: el papel del alumno en la construcción y transformación del conocimiento
El constructivismo como paradigma explicativo del funcionamiento del psiquismo humano, hunde inicialmente sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget (Coll, 1996), y se expande considerablemente como resultado de laadopción casi generalizada de los enfoques cognitivos a partir de la década de los años 70. Su idea más potente es la que se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de los alumnos durante el proceso de adquisición del conocimiento, poniendo el acento en la aportación que éstos, con independencia de que tengan o no dificultades para aprender, realizan siempre y necesariamente alpropio proceso de aprendizaje.
Teoría Genética de Piaget
Partiendo de los principios básicos del funcionamiento intelectual propuestos por esta teoría (Coll, 1996): competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje, actividad mental constructiva, y equilibración de estructuras cognitivas. Castanedo (1996) mantiene que éstos serían de aplicación común tanto para niños normales como para niños conretraso intelectual, de manera que, ni uno ni otro, podría llegar a una operación cognitiva sin poseer la anterior. En el campo de la diversidad, Jiménez (1999), establece que en este modelo más que de deficiencias, habría que hablar de “retraso” en los patrones de desarrollo normativo de las áreas relacionadas con el aprendizaje y con las aptitudes sociales; e interpreta que, salvo casosextremos, las personas deficientes podrían alcanzar los umbrales evolutivos y actitudinales normales, aunque más tardíamente que el resto.
Las críticas recibidas a este modo de explicar el retraso en el aprendizaje no se hacen de esperar, así aceptar que “... hay que tener muy en cuenta el nivel de desarrollo psicológicos a la hora de decidir lo que una persona es capaz de comprender y, porconsiguiente, de aprender” supone admitir que “el aprendizaje se subordina al desarrollo”.
Teoría de la Asimilación Cognitiva
Los estudios de investigación que han tomado como referencia los planteamientos de esta teoría (Competencia cognitiva - significatividad lógica y psicológica; y componentes motivacionales) para explicar el modo en que colectivos especiales llevan a cabo la adquisición de...
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