Educacion Especial
Páginas: 17 (4160 palabras)
Publicado: 4 de febrero de 2013
Discapacidad cognitiva dentro del aula |
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“No quiero ser igual que tú, pero no me trates diferente” |
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Índice
1. Presentación………………………………………………………….Pág 3
2. Definición de discapacidad cognitiva……………………………….Pág 4
3. Orientaciones pedagógicas en educación formal…………………...Pág 9
4.1 Orientaciones generales……………………………………...Pág 9
4.2 Respecto a laaccesibilidad…………………………………..Pág 10
4.3 Respecto a las adaptaciones curriculares…………………...Pág 11
4.4 Respecto al fomento de la participación en el aula...............Pág 13
4.5 Respecto a la evaluación y promoción……………………....Pág 16
4. Conclusiones………………………………………………………….Pág 16
5. Bibliografía…………………………………………………………...Pág 19
1. Presentación
“Cierta vez, losanimales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del “mundo nuevo” y, organizaron una escuela, adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera más fácil de enseñar, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo unsuficiente en “vuelo”, pero en “carrera” resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera” tuvo que quedarse en la escuela después de cierto tiempo y abandonar la “natación”.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en la tarea de trepar, hasta quemanifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol; por último se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces la clasificaron con “6” en trepar y con “4” en carrera.
El águila era un “chico problema” y, recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de trepar superaba a todos losdemás en el ejercicio de subir hasta el final de la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año, un águila muy especial, que podía nadar sobresalientemente, y también correr, trepar y volar un poco obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno”.
Esta fábula nos deja de manifiesto la actitud generalizada que el sistema educativo adopta frente a ladiscapacidad dentro del aula. Tras exponer la a fábula de los animales nos damos cuenta que representa una realidad donde la exigencia de lo común no deja ver la diferencia ni los potenciales de cada ser humano.
Exigir a todos los estudiantes las mismas asignaturas, al mismo tiempo, con un grado idéntico de rendimiento esperado, es algo que niega las diferencias individuales realmente existentesentre los estudiantes.
Las pruebas exigidas a los animales de la fábula no son muy diferentes a las que se imponen a muchos estudiantes de nuestras instituciones, cuyos potenciales son ignorados y cuyas debilidades se hacen resaltar sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si requieren de estrategias pedagógicas diferentes a las contempladas dentro de un currículocerrado.
En el campo educativo existen alternativas pedagógicas para cada forma de aprender, el reto está en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura de respeto y de valoración.
2. Definición de discapacidad cognitiva
El concepto de retraso mental es una de las denominaciones diagnósticas más antiguas con la que se calificaba a todas aquellas personasque presentaban dificultades en la adaptación al medio, por alteraciones en el funcionamiento neurológico.
Como categoría diagnóstica, el retraso mental abarca una serie bastante amplia de síntomas y manifestaciones de tipo comportamental, adaptativo y de desempeño, que lo complejizan tanto en el proceso de identificación como de intervención. Por ello, la neurobiología, la psicología, las...
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“No quiero ser igual que tú, pero no me trates diferente” |
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Índice
1. Presentación………………………………………………………….Pág 3
2. Definición de discapacidad cognitiva……………………………….Pág 4
3. Orientaciones pedagógicas en educación formal…………………...Pág 9
4.1 Orientaciones generales……………………………………...Pág 9
4.2 Respecto a laaccesibilidad…………………………………..Pág 10
4.3 Respecto a las adaptaciones curriculares…………………...Pág 11
4.4 Respecto al fomento de la participación en el aula...............Pág 13
4.5 Respecto a la evaluación y promoción……………………....Pág 16
4. Conclusiones………………………………………………………….Pág 16
5. Bibliografía…………………………………………………………...Pág 19
1. Presentación
“Cierta vez, losanimales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del “mundo nuevo” y, organizaron una escuela, adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera más fácil de enseñar, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo unsuficiente en “vuelo”, pero en “carrera” resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera” tuvo que quedarse en la escuela después de cierto tiempo y abandonar la “natación”.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en la tarea de trepar, hasta quemanifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol; por último se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces la clasificaron con “6” en trepar y con “4” en carrera.
El águila era un “chico problema” y, recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de trepar superaba a todos losdemás en el ejercicio de subir hasta el final de la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año, un águila muy especial, que podía nadar sobresalientemente, y también correr, trepar y volar un poco obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno”.
Esta fábula nos deja de manifiesto la actitud generalizada que el sistema educativo adopta frente a ladiscapacidad dentro del aula. Tras exponer la a fábula de los animales nos damos cuenta que representa una realidad donde la exigencia de lo común no deja ver la diferencia ni los potenciales de cada ser humano.
Exigir a todos los estudiantes las mismas asignaturas, al mismo tiempo, con un grado idéntico de rendimiento esperado, es algo que niega las diferencias individuales realmente existentesentre los estudiantes.
Las pruebas exigidas a los animales de la fábula no son muy diferentes a las que se imponen a muchos estudiantes de nuestras instituciones, cuyos potenciales son ignorados y cuyas debilidades se hacen resaltar sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si requieren de estrategias pedagógicas diferentes a las contempladas dentro de un currículocerrado.
En el campo educativo existen alternativas pedagógicas para cada forma de aprender, el reto está en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura de respeto y de valoración.
2. Definición de discapacidad cognitiva
El concepto de retraso mental es una de las denominaciones diagnósticas más antiguas con la que se calificaba a todas aquellas personasque presentaban dificultades en la adaptación al medio, por alteraciones en el funcionamiento neurológico.
Como categoría diagnóstica, el retraso mental abarca una serie bastante amplia de síntomas y manifestaciones de tipo comportamental, adaptativo y de desempeño, que lo complejizan tanto en el proceso de identificación como de intervención. Por ello, la neurobiología, la psicología, las...
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