Educacion espeial
Páginas: 5 (1147 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2010
RESUMEN
En este trabajo se dispone hacer un aporte a la reflexión sobre la inclusión de niños/as con discapacidades en la Escuela Rubén Darío Carles en el Distrito de Penonomé, destacando la Efectividad del Programa de Educación Inclusiva, la importancia de la igualdad de oportunidades para acceder y el papel de los docentes.
En primer lugar, se enfatiza la idea de que laconstrucción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los actores involucrados, que no se reducen al ámbito escolar sino que implican a la sociedad en su conjunto. Es decir, la educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social: esta permite reconocer la diversidad de los individuos en diferentes escenarios como un valor en sí mismo y como fuente deenriquecimiento mutuo.
En esta línea, subrayamos la importancia de cuestiones tales como la dignidad y la autonomía asociadas a la diversidad. Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derecho fundamental a la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativas especiales derivadas de sus discapacidades como tema prioritario. Organismos internacionalesconsideran que la diversidad constituye actualmente una desventaja social; cuando esa diversidad está relacionada con poblaciones de mayor vulnerabilidad-como es el caso de los infantes con alguna discapacidad-la desventaja se complementa con dos acciones que rompen principios y reglas éticas básicas: la anulación de la autonomía y el consecuente paternalismo exacerbado. Estas acciones están impregnadaspor algunos estigmas o prejuicios sociales la confusión entre enfermedad y diversidad funcional, por un lado y entre la autonomía moral y la autonomía funcional, por otro.
Respecto a la educación, el éxito de estas premisas básicas se mide por los logros de cada alumno, en particular y por el desarrollo y bienestar de la comunidad en general. La educación para la inclusión concebidacomo educación para toda la vida, debería ser accesible especialmente para los grupos más vulnerables y marginados; los niños/as con discapacidades forman parte de este grupo. Es importante para este tipo de colectivos, que este proceso continuo y gradual se inicie tempranamente y se pueda articular a lo largo de los diferentes niveles de enseñanza. Cabe destacar que el nivel inicial difiere de losotros niveles fundamentalmente por las particularidades del desarrollo infantil en este momento del ciclo vital, las práctica educativas para la primera infancia; la organización no promocional del nivel; la preparación del maestro y la participación de la familia. Estas características determinan que la inclusión presente también diferencias con respecto a lo que suceden los otros niveles deenseñanza.
La constitución de verdaderos espacios inclusivos implica la implementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de los docentes tendientes a este fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar el rol del mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005)
INTRODUCCIÓN
En continuidad con la línea de lainvestigación que venimos desarrollando acerca de la Efectividad del Programa de Inclusión en la Escuela Rubén Darío Carles en el Distrito de Penonomé, podemos destacar que avanzando el siglo XX y en sintonía con el “Fenómeno de los Derechos Humanos” (Rabossi, 1993) comienzan a visualizarse diferentes colectivos hasta el momento marginados, entre ellos las personas con discapacidades.
Laeducación ha cumplido un rol esencial en este proceso de concientización, gracias a una continua búsqueda de estrategias en pos de ofertar una “escuela para todos” (Giné Giné, 2006), entre otros, Pero la tarea educativa que favorezca la inclusión no puede estar aislada de un proyecto de sociedad: debe abrirse a las necesidades de sus ciudadanos,
La educación inclusiva constituye un aspecto de...
En este trabajo se dispone hacer un aporte a la reflexión sobre la inclusión de niños/as con discapacidades en la Escuela Rubén Darío Carles en el Distrito de Penonomé, destacando la Efectividad del Programa de Educación Inclusiva, la importancia de la igualdad de oportunidades para acceder y el papel de los docentes.
En primer lugar, se enfatiza la idea de que laconstrucción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para todos los actores involucrados, que no se reducen al ámbito escolar sino que implican a la sociedad en su conjunto. Es decir, la educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social: esta permite reconocer la diversidad de los individuos en diferentes escenarios como un valor en sí mismo y como fuente deenriquecimiento mutuo.
En esta línea, subrayamos la importancia de cuestiones tales como la dignidad y la autonomía asociadas a la diversidad. Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derecho fundamental a la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativas especiales derivadas de sus discapacidades como tema prioritario. Organismos internacionalesconsideran que la diversidad constituye actualmente una desventaja social; cuando esa diversidad está relacionada con poblaciones de mayor vulnerabilidad-como es el caso de los infantes con alguna discapacidad-la desventaja se complementa con dos acciones que rompen principios y reglas éticas básicas: la anulación de la autonomía y el consecuente paternalismo exacerbado. Estas acciones están impregnadaspor algunos estigmas o prejuicios sociales la confusión entre enfermedad y diversidad funcional, por un lado y entre la autonomía moral y la autonomía funcional, por otro.
Respecto a la educación, el éxito de estas premisas básicas se mide por los logros de cada alumno, en particular y por el desarrollo y bienestar de la comunidad en general. La educación para la inclusión concebidacomo educación para toda la vida, debería ser accesible especialmente para los grupos más vulnerables y marginados; los niños/as con discapacidades forman parte de este grupo. Es importante para este tipo de colectivos, que este proceso continuo y gradual se inicie tempranamente y se pueda articular a lo largo de los diferentes niveles de enseñanza. Cabe destacar que el nivel inicial difiere de losotros niveles fundamentalmente por las particularidades del desarrollo infantil en este momento del ciclo vital, las práctica educativas para la primera infancia; la organización no promocional del nivel; la preparación del maestro y la participación de la familia. Estas características determinan que la inclusión presente también diferencias con respecto a lo que suceden los otros niveles deenseñanza.
La constitución de verdaderos espacios inclusivos implica la implementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de los docentes tendientes a este fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar el rol del mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005)
INTRODUCCIÓN
En continuidad con la línea de lainvestigación que venimos desarrollando acerca de la Efectividad del Programa de Inclusión en la Escuela Rubén Darío Carles en el Distrito de Penonomé, podemos destacar que avanzando el siglo XX y en sintonía con el “Fenómeno de los Derechos Humanos” (Rabossi, 1993) comienzan a visualizarse diferentes colectivos hasta el momento marginados, entre ellos las personas con discapacidades.
Laeducación ha cumplido un rol esencial en este proceso de concientización, gracias a una continua búsqueda de estrategias en pos de ofertar una “escuela para todos” (Giné Giné, 2006), entre otros, Pero la tarea educativa que favorezca la inclusión no puede estar aislada de un proyecto de sociedad: debe abrirse a las necesidades de sus ciudadanos,
La educación inclusiva constituye un aspecto de...
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