Educacion Familiar en la infancia

Educación familiar en la infancia
Sonia Rivas
1.1. Bases conceptuales sobre la educación familiar en la infancia
1.1.1. Introducción
Edu­car es hu­ma­ni­zar, ha­cer y ha­cer­se ín­te­gra­men­te per­so­na. Pe­ro el mo­do en que se rea­li­za si­gue sien­do pro­ble­má­ti­co, por­que no se sa­be muy bien el mo­do, por­que no hay re­glas fi­jas y co­mu­nes pa­ra to­dos. Así, cons­ti­tuir­seper­so­na con­lle­va siem­pre un con­jun­to de va­lo­res cu­ya elec­ción, je­rar­quía y rea­li­za­ción es­ca­pan a las pre­dic­cio­nes y apli­ca­ción de re­glas. La he­ren­cia o na­ci­mien­to bio­ló­gi­co nos da el ser, pe­ro no di­ce na­da so­bre el mo­do de ser. Apren­de­mos a ser hu­ma­nos, so­cia­les, mo­ra­les a tra­vés de la edu­ca­ción. El na­ci­mien­to nos da las ca­pa­ci­da­des, pe­ro laedu­ca­ción desa­rro­lla las fa­cul­ta­des y las po­ten­cia­li­da­des que la he­ren­cia nos pro­por­cio­na. Es­ta es la ta­rea que va a te­ner la edu­ca­ción: ha­cer que la per­so­na que na­ce apren­da a ser hu­ma­na.
Si ade­más de edu­ca­ción, ha­bla­mos de edu­ca­ción fa­mi­liar, en­ton­ces, a es­te mo­do de ha­cer a la per­so­na, nos re­fe­ri­re­mos a la ta­rea pri­me­ra y pri­mor­dial que se lle­va aca­bo en el con­tex­to fa­mi­liar. La in­de­ter­mi­na­ción de la na­tu­ra­le­za hu­ma­na del ni­ño ha­ce que los pa­dres en ese con­tex­to ten­gan an­te sí la mi­sión de ha­cer a sus hi­jos, pues­to que van a ser los pri­me­ros que los ten­gan en­tre sus ma­nos y los prin­ci­pa­les edu­ca­do­res en cuan­to a su res­pon­sa­bi­li­dad.
En con­cre­to, la fa­mi­lia, jun­to con la es­cue­la y laco­mu­ni­dad, van a ser los prin­ci­pa­les con­tex­tos de so­cia­li­za­ción del ni­ño, aun­que en di­fe­ren­te or­den e im­por­tan­cia. To­dos ellos pue­den ser con­tex­tos po­ten­cial­men­te fa­ci­li­ta­do­res o, en su ca­so, in­hi­bi­do­res del desa­rro­llo y la edu­ca­ción re­ci­bi­da. La fa­mi­lia es el ám­bi­to con ma­yor ca­pa­ci­dad de pro­tec­ción en si­tua­cio­nes de ries­go, a di­fe­ren­cia delos otros dos. En es­te pun­to ca­be sa­car a co­la­ción las pa­la­bras de Vi­la­drich (1995 , p. 51): Al con­si­de­rar los ne­xos en­tre la fa­mi­lia y la edu­ca­ción, es fun­da­men­tal to­mar con­cien­cia de que la mis­ma fa­mi­lia, es­to es, la ar­qui­tec­tu­ra y las di­ver­sas ar­ti­cu­la­cio­nes que es­truc­tu­ran su ser ín­ti­mo, es edu­ca­ción en su es­ta­do quí­mi­ca­men­te pu­ro. No hayen to­da la so­cie­dad otra reali­dad edu­ca­ti­va, en sí y por sí mis­ma, que con­ten­ga un real po­der edu­ca­ti­vo de efec­tos tan pe­ne­tran­tes, tan am­plios y du­ra­de­ros, tan con­na­tu­ra­les, ade­más, con el edu­can­do. En la fa­mi­lia no hay, pro­pia­men­te, pro­fe­so­res y dis­cí­pu­los. En reali­dad, to­do miem­bro de la fa­mi­lia edu­ca y es edu­ca­do me­dian­te un ex­tra­or­di­na­rioes­ce­na­rio de ar­ti­cu­la­cio­nes re­cí­pro­cas. Es de­cir: la fa­mi­lia no va a ser nun­ca una ins­tan­cia neu­tra, es el con­tex­to don­de se apren­den las pau­tas edu­ca­ti­vas, los va­lo­res y don­de for­ja la per­so­na­li­dad. Es de­cir, la fa­mi­lia cons­ti­tu­ye un es­pa­cio vi­tal, di­ná­mi­co, por­que la red de fuer­zas en él ac­tuan­tes es múl­ti­ple y és­tas con­di­cio­nan eldesa­rro­llo que siem­pre se­rá tra­du­ci­ble en pro­ce­sos edu­ca­ti­vos.
Así, los pa­dres que se pre­gun­ten qué han de ha­cer o no ha­cer en su fa­mi­lia pa­ra edu­car bien a sus hi­jos es­tán em­pe­zan­do bien el ca­mino, por­que ya de­man­dan un sa­ber, un sa­ber que, a su vez, de­man­da una res­pues­ta que se va a tra­tar de dar en es­ta asig­na­tu­ra.
Si bien na­die du­da que la fa­mi­lia o laedu­ca­ción sea im­por­tan­te, ¿qué ne­ce­si­dad hay de for­mar­se en ella, si tal vez nues­tros pa­dres no han re­ci­bi­do for­ma­ción al res­pec­to y tam­po­co he­mos te­ni­do tan­ta di­fi­cul­tad en la vi­da? En es­te sen­ti­do, hay una creen­cia a prio­ri de que cual­quier fa­mi­lia es­tá pre­pa­ra­da pa­ra edu­car, de hu­ma­ni­zar a sus hi­jos, por el he­cho de ha­ber es­ta­ble­ci­do...