educacion fisica y deporte

T eor ía  y p r á ct ica  d e la  E d u ca ción  F ísica  

Prof. Mg. Iván Darío Uribe Pareja 
Docente­invest igador,  integrante  del  Grupo  de  Investigació n  Estudios  en  Educació n 
Corporal,  Instituto  de Educación  Física  y del  Grupo  de Invest igació n  sobre curr ículo  de 
la Vicerrectoría de Docencia de  la Universidad de Ant ioquia. 

E l con cep t o d e E d u ca ción  Física  y su s r ela cion es con  la  con cep ción  d el cu er p o 

El  concepto  de  Educación  Fís ica  en  sus  diferentes  acepcio nes,  se  ha  configurado 
considerando  sus  relacio nes  con  la  concepció n  dominante  de  cuerpo  en  un  mo mento 
histórico  dado.  Para  Contreras  (1998,  p.24),  “la  idea  del  cuerpo  humano  ha 
condicio nado  el  concepto  de  Educación  Fís ica en  la  historia”.  En  efecto,  la  Educació n 
Física ha sido interpretada de diversas  formas, adquiriendo significados diferentes según 
el  concepto  de  cuerpo,  la  concepción  filosó fica  del  mundo  y  de  “ser  humano” 
dominantes en una sociedad determinada. 

Partiendo de estos referentes, se han  estructurado diversos sistemas,  modelos educativos 
y  práct icas  sociales  con relació n  a  la  Educación  Física  que,  en  su  generalidad  y 
particularidad,  se  han  constituido  en  las  bases  para  el  surgimiento,  origen  y  desarrollo 
de  las  escuelas,  corrientes  o  tendencias  do minantes  en  un  período  dado  (higiénica, 
militar,  gimnást ica,  psico motricista,  deportivista,  expresiva,  integracionista,  salud, 
cibernét ica, juego y recreación). 

Desde  esta  lectura  se  pueden  empezar  a  develar  algunos  elementos  que  permite n 
comprender  por  qué  la  Educació n  Física  se  ha  caracterizado  por  su  variedad  de 
acepcio nes,  interpretaciones  y  práct icas,  asunto  que  no  es  extraño  si  se  admite  que  su 
construcción  ha  sido  determinantemente  influida  por  la  reflexió n  sobre  los  conceptos  y 
los aportes  de  otras  disciplinas  y  ciencias  co mo  la  Psico logía,  la  Antropología,  la 
Socio logía,  la  Fisio logía,  la  Educació n  y  la  misma  Pedagogía,  considerada  esta  últ ima 
por Gruppe como la disciplina fundante. 

Según Contreras  (1998),  en  la relació n  Cuerpo­Alma­Educació n  Física,  se puede  leer  la 
subordinació n  del  cuerpo  dispuesta  como  elemento  e instrumento  para  el

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perfeccio namiento  del  alma  —concepció n  originada  en  los  filó sofos  órficos  y 
confirmada por Platón—, que dio origen a una Educación  Física  instrumental, plasmada 
en  diferentes  enfoques  de  esta  naturaleza,  en  los  cuales  el  cuidado  del  cuerpo  aparece 
como un componente del  ideal superior, que debe ser el cult ivo del espíritu. 

Este pensamiento  filosó fico  purista  que  concibe  al  cuerpo  como  instrumento  útil  para 
lograr  fines  superiores  (purificació n  del  alma),da  lugar  al  surgimiento  de  conceptos  de 
la  Educació n  Física  que  sustentan  la  construcción  de  su  fundamentación  teórica  y 
conceptual  basados  en  una  percepció n  religio sa,  moral  y  católica  del  mundo  y  de  la 
vida. Emergen  en  este  período  aplicacio nes  y  técnicas  instrumentales  de  la  Educació n  Fís ica 
como  la  educació n  militarista  y  la  educació n  para  la  salud,  ancladas  en  el  enfoque 
bio lógico,  prácticas  en  las  cuales  el  cuerpo  y  el  mo vimiento  se  constituyen  e n 
instrumentos  puestos  al  servicio  de  ideales  de  formació n  supuestamente  superiores,  en 
los que  el  propósito  fundamental  está  sustentado  en  el  desarrollo  físico  y  orgánico, 
partiendo  de  principios  teóricos  de  las  ciencias  bio lógicas,  objetivos  éstos  en  realidad 
externos y ajenos a la  búsqueda de la reflexió n de campos conceptuales de la Educació n 
Física. 

Es  así  co mo  las  práct icas  y  actividades  físicas  se  centran  en  la  preparació n ...