educacion fisica

En la educación se reconoce el valor esencial de lo que el hombre es y debe ser; de hecho la educación no tiene valor en sí misma, sino que la tiene con respecto de alguien; ese alguien es el hombre en lo que es y debe ser: el hombre como un ser biopsicosocial, abierto al mundo y con un horizonte pleno de posibilidades de realización.
La investigación educativa indaga desde una perspectivainterna, es decir, parte de la propia práctica docente, considerando tanto al profesorado como al alumnado como participantes activos y se orienta a los escenarios naturales del proceso docente. Es necesario fortalecer la presencia de profesores que investiguen sus propias prácticas desde una acuciosa observación y reflexión crítica sobre su actuación, preocupándose por la innovación educativa ypor su propia autoformación como profesionales.

Un profesor investigador acepta que la investigación forma parte de la profesionalización constante que debe asumir para desarrollar un trabajo de calidad. Cuando un profesor observa continuadamente su práctica, reflexiona sobre ella, interactúa con sus colegas en torno a los mejores modos de ejercer la docencia, y lo que es más importante,introduce las mejoras necesarias en sus estilos de trabajo docente, es un maestro investigador de su propia práctica. Stenhouse señala que “depende de los profesores adoptar una actitud investigadora con respecto a su propio modo de enseñar. Denominó a una disposición para examinar con sentido crítico y sistemáticamente la propia actividad práctica”. [2]

El profesor interactúa en complejosambientes donde precisa aceptarse de partida, la necesaria diversidad de los sujetos que aprenden, ello implica que como base de su actuación, se encuentre la continua indagación para sustentar la necesidad de perfeccionamiento de su trabajo. Dos pilares esenciales sostienen este proceso: uno la ciencia pedagógica contemporánea con todo lo que de acechanzas y retos implica, y otro la investigacióncientífica desde modelos alternativos.

Ese maestro o profesor que investiga será un modelo de actuación para sus alumnos, le encomendará tareas docentes variadas y fundamentalmente, no estructuradas, para que pueda florecer la libertad en la búsqueda, en las acciones y resultados, de modo tal que al presentarse diversas realizaciones, todos crezcan desde una visión que asuma la dialécticarelación entre lo individual y lo social, intrínseca a toda educación bien entendida. Cuando se trabaja desde esta perspectiva se acerca la lógica didáctica y la científica en ambientes interactivos, idea sobre la que he erigido mi accionar como profesora en los últimos años.[3]

Reflexionar sostenidamente sobre la investigación de la práctica pedagógica como requisito indispensable deprofesionalización, así como en torno a los enfoques metodológicos más apropiados, es propósito central del presente trabajo.

En tal contexto se incursiona en una breve caracterización de diferentes métodos de investigación, para así efectuar una toma de posición en torno al tipo de investigación que mejor permite captar los ambientes educativos. El solo hecho de escoger la observación sistémicaque combine diferentes perspectivas: abiertas y cerradas, el estudio de casos, la etnografía y la investigación acción, permite asumir como tesis subyacente, la de que es una posición más limitada estudiar la realidad educativa desde los métodos clásicos del experimento, la medición y la prueba. Aunque, naturalmente no los excluimos, conscientes de que hoy existen muchas posiciones que destacanla necesidad de una pluralidad metodológica para una caracterización más completa de los ambientes educativos. He matizando las explicaciones con algunos ejemplos extraídos de diversos trabajos en los cuales he participado como investigadora y directora de tesis doctorales y de maestría, los cuales incursionan en una problemática diversificada de la docencia en los diversos ámbitos en...