Educacion Fisica

SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN HIDALGO
INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA





Curso Estatal:



“Los estilos de enseñanza en Educación Física”






ANTOLOGÍA








Diseño y elaboración:

Mtra. Ana Delfa del Ángel Mayoral
L.E.F. Olimpia Castillo Basurto
Mtro. Eusebio Alberto Moctezuma Serrano2003 - 2004.




ÍNDICE





LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA: ANTECEDENTES Y MARCO CONCEPTUAL 3
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 17
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO 17
LA EDUCACIÓN Y EL CONTEXTO SOCIAL 18
LAS RELACIONES E-A-O 20
EL MANDO DIRECTO (ESTILO A) 22
EL ESTILO RECÍPROCO. ENSEÑANZA RECIPROCA (ESTILO C) 34
EL ESTILO DEINCLUSIÓN (ESTILO E) 54
ESTILO COMBINADO: COMANDO 79
BIBLIOGRAFÍA 86













Contreras Jordan, Onofre R. (1998) Didáctica de la Educación Física.
Un enfoque constructivista. I.N.D.E. Barcelona, España
Los estilos de enseñanza en Educación Física: evolución y perspectivas
pp 275 - 291




LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA: ANTECEDENTES Y MARCO CONCEPTUAL


Losestilos de enseñanza surgen como una línea de investigación didáctica en el marco conceptual del paradigma proceso-producto en su empeño de identificar el profesor eficaz o la enseñanza eficaz. Su origen hay que atribuirlo a Bennet y colaboradores durante la década de los sesenta y aunque su evolución ha sido extraordinaria. el principio del que parte es que existen diferentes maneras de hacer enlos profesores que obtienen mejores resultados que otros, de ahí que se planteen cuestiones tales como ¿cuales son dichas maneras?, ¿cómo actúan estos profesores?. Pues bien, la identificación de esas maneras de hacer distintas y exitosas es el objeto de la investigación sobre los estilos de enseñanza.


El método con el que se opera es a través de la realización de construccionesintelectuales previas que vienen a configurar un estilo al que más tarde se somete a una mayor definición conceptual, así como a la constatación empírica. De esta forma se reduce a unos cuantos modelos la enorme variedad de comportamientos docentes de los profesores. No obstante, los tres modelos iniciales elaborados de acuerdo al criterio de dirección de la clase (autocrático, democrático Y laissez-faire)han dado lugar a una mayor diversificación de los mismos como tendremos ocasión de comprobar.



En esta línea Flanders275 propone dos estilos de enseñanza conocidos como directo e indirecto. Un estilo directo es cuando se hace uso preferente de la exposición, se dan instrucciones, se critica la conducta de los alumnos, etc.; mientras que un estilo indirecto es aquel en donde el profesorplantea preguntas, acepta ideas de los alumnos y anima a la participación. Entre los dos estilos Flanders recomienda el indirecto.

Junto a otras conclusiones se constataba que cuando el profesor favorece la iniciativa de los alumnos y considera sus ideas, los resultados obtenidos son mejores y manifiestan una actitud más positiva hacia el profesor y el trabajo escolar. Sin embargo, laobtención de un mayor rendimiento se produce con un estilo directo de enseñanza. En todo caso, merece la pena señalar que ni los hallazgos ni la técnica investigadora son demasiado consistentes276.

Por su parte Bennett277 distingue, a la vez que enfrenta, dos nuevos estilos el progresista y el tradicional. Los defensores del planteamiento progresista creen poder obtener mejores cotas dedesarrollo individual y social en Primaria sin que se resienta el nivel académico, mientras que sus detractores le hacen responsable del deterioro de los citados niveles académicos.


Ahora bien, el verdadero cambio evolutivo se produce cuando, convencido de lo reducido del planteamiento anterior, intenta responder a las siguiente pregunta, ¿podríamos afirmar que con determinados alumnos y...