Educacion fisica
Páginas: 11 (2578 palabras)
Publicado: 17 de septiembre de 2012
LA MATROGIMNASIA COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LA EDAD PREESCOLAR
Una vía para la comunicación tónico-emocional
Mtra. Eva Contreras (México)
En nuestros días, la educación corporal, la motricidad y en términos generales, la ac-tividad física con fines pedagógicos, formativos y de mantenimiento de la salud, gozan de simpatía e incluso de fieles seguidores quienes promueven tales alternativasconvencidos de sus beneficios para el desarrollo y la atención integral del ser humano en las diferentes etapas de la vida. Sin embargo, todavía perduran prácticas poco sistematizadas carentes de fundamentos científicos y pedagógicos que lejos de incidir positivamente en la educación motriz de sus practicantes pueden obstaculizar, retrasar e incluso lesionar tanto en lo físico como en lo psíquicoa los mismos.
Por lo anterior, debemos asumir una actitud crítica y analítica ante la infinita gama de alternativas en forma de programas, guías didácticas, cartas descriptivas... etc. en general con todos aquellos documentos propositivos que simplificando los procedimientos o carentes de propuestas metodológicas sistemáticas invaden el mercado educativo, un mercado hambriento de alternativasinnovadoras y con denominaciones llamativas.
En lo que respecta a los programas de acciones pedagógicas motrices para la edad preescolar debemos plantearnos como rasgos generales a cumplir aquellos que:
1. - Reconocen, identifican y atienden las necesidades, intereses y la caracterización general del desarrollo del niño de forma integral.
2. - Proponen una metodología participativa yactiva por parte de los alumnos de una manera consciente y de significación de los aprendizajes.
3. - Favorecen la vinculación del niño con su entorno social y natural, así como esta-blecer enlace entre la familia, la escuela y la sociedad.
Por lo tanto, pensamos que una de las alternativas motrices que llevada a la practica de manera científica y pedagógica ofrece importantes beneficios eneste periodo etario es precisamente LA MATROGIMNASIA, ya que cumple ampliamente las expectativas del desa-rrollo antes planteadas pues favorece al desarrollo infantil en todas y cada una de las esfe-ras de la personalidad, pero además, constituye una respuesta a la problemática social de la atención y vinculación afectiva entre las madres y sus hijos, sentando las bases de una co-municación intrafamiliar de calidad así como la satisfacción de la necesidad humana del contacto físico y las caricias.
Nuestra propuesta para trabajar la matrogimnasia en los jardines maternales y prees-colares con fines pedagógicos parte de un enfoque histórico-cultural, donde se concibe a la personalidad como una totalidad, como una integridad no innata, que solo se forma por me-dio de un proceso deapropiación de la cultura y que posee una estructura determinada en cada una de las etapas del desarrollo, se considera que cada una de las esferas que la constituyen, se encuentran interconectadas influyendo entre sí en el decursar de dicho pro-ceso.
Entendemos que la personalidad del niño preescolar se encuentra en formación y nunca como un proceso terminado.
El desarrollo de la personalidad infantiles entendido según este enfoque, como un proceso activo donde el niño interactúa con los objetos, los fenómenos sociales, el medio ambiente y familiar... etc. cuya estructuración no la logra de manera espontánea por sí solo.. El niño solo no es capaz de asimilar las cualidades de los objetos, los procedimientos, el uso de herramientas básicas, los modos y normas de relaciones sociales... etc. Esel adulto quien por medio de la actividad y la comunicación mediatiza la realidad al niño preescolar, el cual mediante los procesos de asimilación, provoca transformaciones en su desarrollo psíquico. Es decir, se producen cambios cualitativos que se manifiestan cuando el niño se enfrenta a la realización de tareas de mayores exigencias.
Este principio demanda a la Educación un gran reto,...
Una vía para la comunicación tónico-emocional
Mtra. Eva Contreras (México)
En nuestros días, la educación corporal, la motricidad y en términos generales, la ac-tividad física con fines pedagógicos, formativos y de mantenimiento de la salud, gozan de simpatía e incluso de fieles seguidores quienes promueven tales alternativasconvencidos de sus beneficios para el desarrollo y la atención integral del ser humano en las diferentes etapas de la vida. Sin embargo, todavía perduran prácticas poco sistematizadas carentes de fundamentos científicos y pedagógicos que lejos de incidir positivamente en la educación motriz de sus practicantes pueden obstaculizar, retrasar e incluso lesionar tanto en lo físico como en lo psíquicoa los mismos.
Por lo anterior, debemos asumir una actitud crítica y analítica ante la infinita gama de alternativas en forma de programas, guías didácticas, cartas descriptivas... etc. en general con todos aquellos documentos propositivos que simplificando los procedimientos o carentes de propuestas metodológicas sistemáticas invaden el mercado educativo, un mercado hambriento de alternativasinnovadoras y con denominaciones llamativas.
En lo que respecta a los programas de acciones pedagógicas motrices para la edad preescolar debemos plantearnos como rasgos generales a cumplir aquellos que:
1. - Reconocen, identifican y atienden las necesidades, intereses y la caracterización general del desarrollo del niño de forma integral.
2. - Proponen una metodología participativa yactiva por parte de los alumnos de una manera consciente y de significación de los aprendizajes.
3. - Favorecen la vinculación del niño con su entorno social y natural, así como esta-blecer enlace entre la familia, la escuela y la sociedad.
Por lo tanto, pensamos que una de las alternativas motrices que llevada a la practica de manera científica y pedagógica ofrece importantes beneficios eneste periodo etario es precisamente LA MATROGIMNASIA, ya que cumple ampliamente las expectativas del desa-rrollo antes planteadas pues favorece al desarrollo infantil en todas y cada una de las esfe-ras de la personalidad, pero además, constituye una respuesta a la problemática social de la atención y vinculación afectiva entre las madres y sus hijos, sentando las bases de una co-municación intrafamiliar de calidad así como la satisfacción de la necesidad humana del contacto físico y las caricias.
Nuestra propuesta para trabajar la matrogimnasia en los jardines maternales y prees-colares con fines pedagógicos parte de un enfoque histórico-cultural, donde se concibe a la personalidad como una totalidad, como una integridad no innata, que solo se forma por me-dio de un proceso deapropiación de la cultura y que posee una estructura determinada en cada una de las etapas del desarrollo, se considera que cada una de las esferas que la constituyen, se encuentran interconectadas influyendo entre sí en el decursar de dicho pro-ceso.
Entendemos que la personalidad del niño preescolar se encuentra en formación y nunca como un proceso terminado.
El desarrollo de la personalidad infantiles entendido según este enfoque, como un proceso activo donde el niño interactúa con los objetos, los fenómenos sociales, el medio ambiente y familiar... etc. cuya estructuración no la logra de manera espontánea por sí solo.. El niño solo no es capaz de asimilar las cualidades de los objetos, los procedimientos, el uso de herramientas básicas, los modos y normas de relaciones sociales... etc. Esel adulto quien por medio de la actividad y la comunicación mediatiza la realidad al niño preescolar, el cual mediante los procesos de asimilación, provoca transformaciones en su desarrollo psíquico. Es decir, se producen cambios cualitativos que se manifiestan cuando el niño se enfrenta a la realización de tareas de mayores exigencias.
Este principio demanda a la Educación un gran reto,...
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