educacion fisica

Acerca de la Educación Física que
Perdimos y la Formación en los
Profesorados de Nuestra Región
Mario Di Santo · 10 Diciembre, 2013

Las reflexiones que vamos a compartir son relativas a la educación física en Argentina
en general y particularmente en nuestra provincia de Córdoba y son escritas desde la
absoluta libertad en al acto de pensar pretendiendo, vale la pena aclararlo, quetambién
induzcan al desarrollo de actitudes críticas libres. No solicitamos estar de acuerdo o en
desacuerdo con ellas, sino instar a la reflexión acerca de problemas que el modelo actual
y dominante en la formación de docentes en educación física no logra superar o
resolver. La exposición de las ideas no sigue criterio de orden alguno y no por eso son
incoherentes. Consideremos, más bien, unamodalidad “discontinua” de redacción,
apelando al recurso de las viñetas para distinguir los diferentes tópicos de análisis.
Luego de los intentos iniciales compartí las ideas con algunos colegas, de ahí me tomé
el atrevimiento de anexar esos valiosos aportes.


La negación de la dimensión biológica en la formación de los profesores de
educación física es alarmante. ¿Niegan porque ignoran?Posiblemente sea esa la
respuesta e intentar no ignorar suponga estudiar. Las transformaciones
curriculares de los últimos años en nuestra región dan cuenta de este progresivo
proceso de deterioro. Las razones por momentos esgrimidas por los promotores
de estos cambios son rayanas al absurdo y no es que cueste entenderlas,
directamente son inentendibles. Una estrategia previa fue, al menos ennuestra
provincia, la de juntar y mezclar en una sola materia, llamada ”fundamentos
biológicos”, las que antes estaban perfectamente delimitadas y permitían la
profundización necesaria para, en carácter de profesores de educación física,
tomar decisiones pertinentes sobre los sistemas funcionales de los sujetos. Antes
desarrollábamos anatomía aplicada, fisiología general, fisiología delejercicio,
educación sanitaria, primeros auxilios y análisis del movimiento. Hoy todo esto
está “metido y mezclado” en una sola materia que, a pesar de los grandes
esfuerzos de los profesores, no alcanzan a desarrollar los contenidos mínimos y
elementales que nuestra carrera requiere. Antes era, inclusive, insuficiente.
Ahora es directamente un chiste. La realidad que me toca conocer es la de

Canadá. Allí las materias no tienen nombres raros. Son las clásicas y se
profundizan cada vez más. Entienden que en educación física tomamos
decisiones sobre la dimensión biológica del ser humano y que la misma no
puede ser negada, ni implícita ni explícitamente. Cualquiera sea la edad del
sujeto y su particular contexto. Como profesor del último año de la formación de
grado aquí en laprovincia de Córdoba, alarma detectar tantas insuficiencias en
nuestros alumnos: desconocimiento de la anatomía funcional, procesos
fisiológicos elementales no estudiados, nociones básicas de biomecánica
insospechadas. Los alumnos llegan al último año de la carrera sin conocer el
cuerpo humano, sin saber el nombre de los movimientos, sin saber, como
mínimo, nombrar las partes exteriores delcuerpo. A la hora de hacer
capacitaciones, aporta el profesor Mauro Parra, es una vergüenza que simposios
y cursos, relacionados con biomecánica, análisis de movimiento y fisiología del
ejercicio no tengan puntaje, como si no importaran estos contenidos para aplicar
en el colegio.El profesor Sebastián Del Rosso agrega luego de la lectura de los
bocetos iniciales: “Una cuestión que me parecetotalmente inconcebible es que
prácticamente no existe la fisiología del crecimiento, maduración y desarrollo en
relación con el ejercicio. Es una asignatura que he dado en varios cursos y me
sorprende ver que tanto alumnos actuales como profesores en actividad no sepan
lo que es el PHV (peak height velocity) y su relación con los estados
madurativos. Entonces surge mi pregunta… ¿en las clases...