“EDUCACION FORMAL SORDA: MODELO BILINGÜE-BICULTURAL Y TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES"



“educacion formal SORDA:
modelo bilingüe-bicultural y teoria de las inteligencias MULTIPLES.”

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA Y ESTIMULACION COGNITIVA
MAGISTER PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Psicologo Alvaro Iñiguez C.
Profesor Dr. Mario Morales.

I) iNTRODUCCION
El presente ensayo es un acercamiento de la teoría de las inteligencias múltiples hacia el modelo educativoBilingüe-Bicultural de la educación formal sorda, como respuesta a la pregunta propuesta en el presente ensayo.
El modelo Bilingüe-Bicultural ha sido el modelo mas atingente desde la educación especial para facilitar la representación simbólica de la experiencia cognitiva de los estudiantes sordos, permitiéndoles el desarrollo personal, psicológico, emocional y su inserción cultural del que forman parte. Enlos contextos educativos el modelo educativo Bilingüe-Bicultural, se produce en una relación dialógica entre el estudiante sordo y el docente (competente en la metodología Bilingüe-Bicultural), quien mediante el desarrollo proximal de los estudiantes sordos facilitara el acceso a los contextos socioculturales desde la concepción multidimensional del déficits auditivo.
La teoría de lasinteligencias múltiples IM, plantea el desafío del desarrollo de programas de estimulación de la inteligencia en la educación especial sobre todo en la educación sorda, en la que se destaca la labor del docente de elaborar estrategias de estimulación de las inteligencias desde una dimensión multidimensional del déficits auditivo en el que se fundamenta la metodología Bilingüe-Bicultural.


II)DESARROLLO
Para el presente ensayo se ha propuesto como objetivo responder la siguiente pregunta: ¿Que modelo(os) teórico(os) de la inteligencia y estimulación cognitiva pueden estar a la base de la metodología bilingüe-bicultural de la educación formal sorda?.
Vision multidimensional del deficits auditivo en Educacion
El estudiante sordo que no presenta problemas de audición, emplea un sistemaauditivo-simbólico (Pérez y Yescas,2005), a través del cual capta el significado y adquiere un lenguaje sin problemas que le permite dar un significado a su experiencia permitiéndole el desarrollo emocional , psicológico y social. En el caso del niño que tiene limitada la capacidad de oír, su experiencia cotidiana de acceso a la información por vía oral, presenta dificultades de acceso a lainformación y de los sonidos ambientales, esto trae dificultades para representar simbólicamente su experiencia por vía oral.
Ante las dificultades que presentan los educandos sordos de acceder a los contenidos de enseñanza –aprendizaje, se han planteado propuestas o modelos educativos en la educación formal sorda encaminados en facilitar el desarrollo cognitivo, emocional y social, es importantemencionar que el objetivo no es que el niño sordo no solo se comunique si no que comprenda la información que recibe y se desarrolle como un ser integral y llegue a ser autosuficiente.
En el texto “Educacion para la inclusión de los alumnos sordos”, de Ana Belén Domínguez (2006), en el planteamiento de la polémica que atraviesa la historia de la educación de los niños sordos, esta ha estadopolarizada por la concepción audiológica y sociocultural, cada una de estas concepciones han tenido implicaciones en el desarrollo lingüístico, cognitivo y social de las personas sordas y por consiguiente su inclusión o exclusión de la comunidad que le ha tocado vivir. Desde la perspectiva audiológica nos remite al análisis de los diferentes grados de perdida auditiva, la localización del déficits,las ayudas técnicas que pueden compensar o paliar las perdidas auditivas (audífonos, implantes cocleares, equipos FM, etc.), estimulación auditiva, lectura labial, comprensión y producción oral; mientras que desde la perspectiva sociocultural las personas sordas no se definen por la falta de audición ni por lo que no son (oyentes), si no por ser personas que comparten una lengua, una...