educacion indigena

Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares.
Esta teoría de la cognición situada nace de la condición de que el conocimiento es situado, en otras palabras, el conocimiento adquirido por el aprendiz dependerá en gran medida de su contexto, de las vivencias y experiencias que tengan lugar en su realidad, de la cultura en que se desarrolla. Como se mencionó anteriormente, la enseñanzasituada enfatiza la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, tenemos así, que el estudiante debe de aprender en un contexto pertinente. Los teóricos de la cognición situada hacen una fuerte crítica ala forma de enseñanza tradicionalista en la que el docente promueve la pasividad en el aprendiz ya que al considerar al maestro como la fuente de conocimiento el alumno se vuelve solo un receptor de información, la cual tiene poco sentido en el contexto en que se desarrolla pues al carecer de un análisis pertinente el alumno no le encuentra mucha aplicabilidad en su vida diaria. De aquí elsurgimiento de la cognición situada, que busca, entre otras cosas, que la educación del alumnado sea de mayor relevancia dentro de su situación real. Se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser más coherentes, significativas y propositivas. En el caso de la autenticidad de una práctica educativa se verá determinada por el grado de relevancia culturalde las actividades en las que participe el estudiante. El aprendizaje, desde la perspectiva vigotskiana, abarca el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices adquieren el conocimiento a partir de la interacción con los miembros más experimentados. En este punto encontraremos una mayor importancia el andamiaje delenseñante y los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de saberes. En pocas palabras, la cognición situada busca en el aprendía un cambio en la forma de comprensión y participación en una actividad conjunta.
Enfoque instruccional basado en la cognición situada e aprendizaje significativo. David Ausubel “durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manerasustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección”, es decir, cuando el alumno adquiere conocimientos significativos es capaz de integrarlos al repertorio de conocimientos que ya poseía antes de ese nuevo conocimiento, de este manera desarrollar unaaprendizaje más elaborado y a la vez es capaz de aplicarlos en la solución de nuevos problemas. Para esto es necesario que le alumno tenga disposición a seguir aprendiendo, pero esto no solo es tarea del educando, para que esto funcione de manera adecuada es necesario también la participación del docente para guiar los pasos del alumno en este proceso. La propensión y capacidades de los estudiantes pararazonar estadísticamente en situaciones de la vida real se pueden mejorar si tenemos en cuenta las siguientes dimensiones:
a) dimensión Relevancia cultural: una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes b) Dimensión Actividad Social: una participación tutoreadaen un contexto social y colaborativo de solución de problemas con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.
Enfoques instruccionales:
1.-instrucción descontextualizada: el maestro es quien transmite las reglas y formulas en el cálculo estadístico. Ejemplos irrelevantes y alumnos pacíficos socialmente. 2.- análisis colaborativo:...