Educacion Integral

Educación Superior

Didáctica-pedagogía-ciencia de la
educación: la relación que confirma la
“excepción” francesa
Araceli de Tezanos

Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46

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Resumen
Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación
que confirma la “excepción” francesa
En este texto se pretende delimitar el campo de la pedagogía y
la didáctica que se haconstituido históricamente en el pensamiento francés y sus posibles vínculos con las ciencias de la
educación.

Abstract
Didactics-pedagogy-science of education: the relationship
that confirms the french "exception"
This text pretends to delimit the field of pedagogy and of didactics
that has been historically built on the French thought and its
possible connections with educational sciences.Résumé
Didactique- pédagogie- science de l'éducation: le rapport
qui confirme " l'exception " Française
Dans ce texte on cherche à définir le champ de la pédagogie et la
didactique qui s'est constitué historiquement dans la pensée
française et leurs liens possibles avec les sciences de l'éducation.

Palabras clave
Pedagogía, didáctica, ciencias de la educación.
Pedagoy, didactics,science of education.

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Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46

Educación Superior

Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación
que confirma la “excepción” francesa*
Araceli de Tezanos**

Una reflexión introductoria

U

no de los privilegios que otorga el
nacer y transformarse en un intelectual de la educación y la pedagogía
en América Latina, es elacceso, durante nuestra formación, a las diferentes corrientes de
pensamiento y tradiciones de las disciplinas
que indagan y discuten sobre las temáticas
propias de estos horizontes de conocimiento.
Éstas se han generado en Europa en su sentido más extenso, y en Estados Unidos; es decir, a lo largo y ancho del horizonte cultural y
científico occidental.1 Sin embargo, nuestra
experiencia de trabajode más de treinta años

en distintos países de América Latina nos indica que este privilegio es portador, en sí mismo, de oportunidades y de peligros.
Las oportunidades
Éstas se concretizan en nuestro proceso de
apropiación de las discursividades que se han
generado en torno a la institucionalización de
los procesos de enseñar y aprender, del papel
que asumen los sujetos en ellosinvolucrados
(maestros, alumnos), de las razones y causas
de la selección de ciertos contenidos disciplinarios y prácticas sociales reconocidos en los
diferentes contextos nacionales e indagar por
qué son aceptados como válidos para ser

*

Este trabajo intenta cumplir con los objetivos propuestos por el proyecto “El saber pedagógico y las ciencias de la
educación”, dirigido por Olga LucíaZuluaga, financiado por el CODI y la Universidad de Antioquia. En consecuencia, son pocas las consideraciones personales que me he atrevido a formular, para cumplir con los determinantes requeridos por la investigación. Una revisión con las críticas a las posiciones francesas en materia de
pedagogía, didáctica y las llamadas ciencias de la educación se pone en marcha. Cada lectura de cada documentocitado en este trabajo la hace cada vez más imprescindible, para evitar que sigamos en América Latina siendo el
eco de las afirmaciones, derivas y disputas que se generan en otros contextos, que si bien considero muy
importante conocer y estudiar, más relevante aún me parece superarlos para producir nuestras propias alternativas teóricas y prácticas en el dominio de los aparatos conceptuales de lapedagogía y la didáctica, disciplinas con
un horizonte de conocimiento propio.
** Magíster en investigación educativa del Centro de Estudios Educativos de la Universidad Iberoamericana de
México, Diplôme d’Études Approfondies, (DEA) en estudios Ibéricos e Iberoamericanos de la Universidad de Paris XNanterre y candidata a Doctorado de la misma universidad.
E-mail: pbernal2@club-internet.fr...