Educacion Media
Páginas: 8 (1887 palabras)
Publicado: 24 de enero de 2013
INVESTIGACIÓN TEMÁTICA
PRESENTACIÓN
Revista Mexicana de Investigación Educativa
julio-diciembre 2000, vol. 5, núm. 10
pp. 201-204
La educación media
Lorenza Villa Lever
La educación media, también llamada bachillerato y preparatoria, supone de 9 a 12 años
de escolaridad. En México inició en 1867, cuando el doctor Gabino Barreda fundó la
Escuela Nacional Preparatoria, con objeto deformar a los futuros profesionales, quienes
por mucho tiempo, pertenecieron a las élites del joven país.
A mediados del siglo XX, la relativa paz social alcanzada, un fuerte crecimiento
demográfico, los vientos del progreso a partir sobre todo de la política de desarrollo
estabilizador y la vertiginosa expansión de la matrícula, permitieron que se incluyera a
grupos sociales que nunca anteshabían alcanzado este nivel de escolaridad.
En los últimos treinta años, la matrícula total de este nivel aumentó de manera
extraordinaria, pasando de poco más de 300 mil estudiantes, en 1970 a 2.8 millones de
alumnos, en 1998. En los últimos veinte años la educación media incrementó su tasa de
absorción de los estudiantes de secundaria, de 82.5, en 1993 a 94.3, en 1996; teniendo
en eseúltimo año un incremento anual del 6.9%. No obstante estos grandes avances en
la atención a la demanda, en 1996 sólo se atendía al 46% de la población entre 16 y 18
años (SEP, 1999: 7 y 64).
En México existen dos tipos en este nivel: el bachillerato y la educación tecnológica. Éstos
se imparten a su vez en tres modalidades: el bachillerato general o propedéutico y el
tecnológico o bivalenteque en 1996-1997 concentraban al 85.6% de la matrícula
nacional y la educación técnico-profesional, terminal, que alberga al 14.4% restante. La
eficiencia terminal de ambas opciones se puede calificar como insatisfactoria, ya que sólo
la mitad la termina: en bachillerato el 57% y en educación técnico-profesional el 45 por
ciento.
Como solución a las diferencias socioeconómicas de lapoblación y con el objetivo de
responder a las necesidades y aspiraciones de los nuevos grupos sociales que la
integraban, el Estado, a través del Sistema Educativo Nacional, propuso para el
bachillerato su diversificación.
La diversidad del bachillerato entre modalidades, instituciones, coordinaciones, tipos de
control y planes de estudio, se hizo de manera desordenada, cuidando más larespuesta al aumento constante del número de alumnos que deseaban cursarlo, que a la
atención de las características de un país como México, con una gran heterogeneidad y
segmentación de sus estructuras social y productiva.
Es claro que el problema no tiene que ver con la decisión de a qué modalidad educativa
hay que favorecer. Por el contrario, todos los esfuerzos deberán estar encaminados aretener a los diversos grupos de población que acceden a las distintas opciones,
impartiendo una formación de calidad y equitativa, que evite la inducción de un proceso de
selectividad y la justificación de las desigualdades sociales relacionadas con caminos, con
diversas calidades y estatus, que son seguidos por los distintos grupos de la población.
Bajo el supuesto de que la mitad de losalumnos que ingresan al bachillerato abandonan
los estudios antes de terminarlos, por la necesidad que tienen de trabajar, se toma la
decisión de diferenciar las modalidades del nivel medio, con base en la falsa disyuntiva
que contrapone el trabajo y el estudio: se divide al bachillerato de acuerdo con el destino
de sus egresados los estudios superiores o el empleo semi-calificado, para jóvenescon
precaria formación y con un salario pobre y se les ofrecen vías escolares de calidades
distintas (Villa Lever, 2000).
En su artículo, María Elsa Guerrero destaca la importancia que los alumnos entrevistados
(del CCH y de un CBTIS) dan a la educación media como espacio de vida juvenil, el cual se
constituye en un lugar de identificación y de diferenciación de los otros, donde se...
PRESENTACIÓN
Revista Mexicana de Investigación Educativa
julio-diciembre 2000, vol. 5, núm. 10
pp. 201-204
La educación media
Lorenza Villa Lever
La educación media, también llamada bachillerato y preparatoria, supone de 9 a 12 años
de escolaridad. En México inició en 1867, cuando el doctor Gabino Barreda fundó la
Escuela Nacional Preparatoria, con objeto deformar a los futuros profesionales, quienes
por mucho tiempo, pertenecieron a las élites del joven país.
A mediados del siglo XX, la relativa paz social alcanzada, un fuerte crecimiento
demográfico, los vientos del progreso a partir sobre todo de la política de desarrollo
estabilizador y la vertiginosa expansión de la matrícula, permitieron que se incluyera a
grupos sociales que nunca anteshabían alcanzado este nivel de escolaridad.
En los últimos treinta años, la matrícula total de este nivel aumentó de manera
extraordinaria, pasando de poco más de 300 mil estudiantes, en 1970 a 2.8 millones de
alumnos, en 1998. En los últimos veinte años la educación media incrementó su tasa de
absorción de los estudiantes de secundaria, de 82.5, en 1993 a 94.3, en 1996; teniendo
en eseúltimo año un incremento anual del 6.9%. No obstante estos grandes avances en
la atención a la demanda, en 1996 sólo se atendía al 46% de la población entre 16 y 18
años (SEP, 1999: 7 y 64).
En México existen dos tipos en este nivel: el bachillerato y la educación tecnológica. Éstos
se imparten a su vez en tres modalidades: el bachillerato general o propedéutico y el
tecnológico o bivalenteque en 1996-1997 concentraban al 85.6% de la matrícula
nacional y la educación técnico-profesional, terminal, que alberga al 14.4% restante. La
eficiencia terminal de ambas opciones se puede calificar como insatisfactoria, ya que sólo
la mitad la termina: en bachillerato el 57% y en educación técnico-profesional el 45 por
ciento.
Como solución a las diferencias socioeconómicas de lapoblación y con el objetivo de
responder a las necesidades y aspiraciones de los nuevos grupos sociales que la
integraban, el Estado, a través del Sistema Educativo Nacional, propuso para el
bachillerato su diversificación.
La diversidad del bachillerato entre modalidades, instituciones, coordinaciones, tipos de
control y planes de estudio, se hizo de manera desordenada, cuidando más larespuesta al aumento constante del número de alumnos que deseaban cursarlo, que a la
atención de las características de un país como México, con una gran heterogeneidad y
segmentación de sus estructuras social y productiva.
Es claro que el problema no tiene que ver con la decisión de a qué modalidad educativa
hay que favorecer. Por el contrario, todos los esfuerzos deberán estar encaminados aretener a los diversos grupos de población que acceden a las distintas opciones,
impartiendo una formación de calidad y equitativa, que evite la inducción de un proceso de
selectividad y la justificación de las desigualdades sociales relacionadas con caminos, con
diversas calidades y estatus, que son seguidos por los distintos grupos de la población.
Bajo el supuesto de que la mitad de losalumnos que ingresan al bachillerato abandonan
los estudios antes de terminarlos, por la necesidad que tienen de trabajar, se toma la
decisión de diferenciar las modalidades del nivel medio, con base en la falsa disyuntiva
que contrapone el trabajo y el estudio: se divide al bachillerato de acuerdo con el destino
de sus egresados los estudios superiores o el empleo semi-calificado, para jóvenescon
precaria formación y con un salario pobre y se les ofrecen vías escolares de calidades
distintas (Villa Lever, 2000).
En su artículo, María Elsa Guerrero destaca la importancia que los alumnos entrevistados
(del CCH y de un CBTIS) dan a la educación media como espacio de vida juvenil, el cual se
constituye en un lugar de identificación y de diferenciación de los otros, donde se...
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