Educacion multrigrado
Páginas: 6 (1305 palabras)
Publicado: 22 de febrero de 2010
RESUMEN “LAS ESCUELAS MULTIGRADO”
La escuela multigrado en nuestra época y en nuestro país sigue estando presente, al igual que en Estados Unidos, que es un país desarrollado.
Este tipo de escuelas generalmente se presenta en zonas rurales ya que es una necesidad por las condiciones geográficas y económicas.
En México el fenómeno de multigrado se debe a la geografía montañosa o lacustre y a la dispersión poblacional que va en aumento por la migración.
Las escuelas multigrado existen desde el comienzo del sistema educativo (1945) cuando se unificaron las escuelas rurales con las urbanas.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) Tiene su modelo para el multigrado que son “los cursos comunitarios”, los trabaja con jóvenes egresados de secundaria y bachillerato,que prestan su servicio social por uno o dos años, para que éstos reciban una beca y puedan continuar estudiando, el DIE y el CINVESTAV, elaboraron una innovación pedagógica. “EL MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO” que permite trabajar con gente de edades diferente y avanzar en el conocimiento, este manual sirve como planeación curricular y didáctica, enriquecido con ficheros, cuadernos y juegosestos integran el trabajo de los seis grados en tres ciclos.
PRIMER CICLO: primero y segundo grado
SEGUNDO CICLO: tercero y cuarto grado
TERCER CICLO: quinto y sexto grado
Los programas se han aplicado a zonas rurales de mucha pobreza y con personas indígenas, aquí los maestros luchan con una doble dificultad
• El multigrado
• La enseñanza a niños indígenas monolingües obilingües.
Los programas compensatorios financiaron:
• la edición de los libros de texto gratuito en lenguas indígenas.
• Impartieron cursos de capacitación a la educación bilingüe intercultural
• Han buscado estímulos económicos para garantizar la presencia del maestro. (Reconocimiento al Desempeño Docente)
Algunas precariedades de las escuelas multigrado➢ Si no hay maestro no hay escuela.
➢ Si el maestro encargado es maestro unitario y tiene que acudir con las autoridades, no hay clases por uno o más días.
➢ Si es bidocente y un maestro falta el otro maestro tiene que atender a los dos grupos.
En la dimensión pedagógica los programas compensatorios han atendido el problema por medio de los cursos de capacitación. Eric Digestrecomienda una organización física e instruccional del aula, el manejo de rutinas, actividades grupales y aprendizaje autodirigido y el uso de pares como tutores.
Shaw identifica las siguientes estrategias:
• Mantener ocupada una parte de los alumnos en actividades que requieren poca atención del maestro, mientras éste se dedica a otra parte del grupo.
• Integrar contenidos paratrabajarlos con todo el grupo.
• Asignar actividades en diferentes grados de dificultad.
• Trabajar con material de autoaprendizaje.
• Tutoreo de estudiantes de otros grados superiores.
• Reorganizar el horario escolar.
Esto es un modelo de la escuela nueva de Colombia basado en el constructivismo, sin embargo los materiales no lo demuestran así. Este modelo seextendió a otros países de América Latina y que se difundió como programa experimental.
La evaluación en multigrado muestra que el logro académico de los alumnos es similar al de los alumnos e escuelas graduadas parecidas.
Cómo se desarrolla la fase conceptual:
Parte de abatir el rezago educativo para mejorar la calidad de la educación rural pobre mediante insumos, atención a maestros, así comoa la gestión del sistema educativo.
EXPLIQUE BREVEMENTE COMO ES QUE LOS AUTORES DESARROLLARON LAS SIGUIENTES FASES DE LA INVESTIGACIÓN.
FASE CONCEPTUAL:
En primer lugar los autores delimitaron y expusieron el problema a estudiar, que en este caso fue: la perspectiva del maestro y de las estrategias para organizar la enseñanza en escuelas comunidades rurales de multigrado, unitarias...
La escuela multigrado en nuestra época y en nuestro país sigue estando presente, al igual que en Estados Unidos, que es un país desarrollado.
Este tipo de escuelas generalmente se presenta en zonas rurales ya que es una necesidad por las condiciones geográficas y económicas.
En México el fenómeno de multigrado se debe a la geografía montañosa o lacustre y a la dispersión poblacional que va en aumento por la migración.
Las escuelas multigrado existen desde el comienzo del sistema educativo (1945) cuando se unificaron las escuelas rurales con las urbanas.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) Tiene su modelo para el multigrado que son “los cursos comunitarios”, los trabaja con jóvenes egresados de secundaria y bachillerato,que prestan su servicio social por uno o dos años, para que éstos reciban una beca y puedan continuar estudiando, el DIE y el CINVESTAV, elaboraron una innovación pedagógica. “EL MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO” que permite trabajar con gente de edades diferente y avanzar en el conocimiento, este manual sirve como planeación curricular y didáctica, enriquecido con ficheros, cuadernos y juegosestos integran el trabajo de los seis grados en tres ciclos.
PRIMER CICLO: primero y segundo grado
SEGUNDO CICLO: tercero y cuarto grado
TERCER CICLO: quinto y sexto grado
Los programas se han aplicado a zonas rurales de mucha pobreza y con personas indígenas, aquí los maestros luchan con una doble dificultad
• El multigrado
• La enseñanza a niños indígenas monolingües obilingües.
Los programas compensatorios financiaron:
• la edición de los libros de texto gratuito en lenguas indígenas.
• Impartieron cursos de capacitación a la educación bilingüe intercultural
• Han buscado estímulos económicos para garantizar la presencia del maestro. (Reconocimiento al Desempeño Docente)
Algunas precariedades de las escuelas multigrado➢ Si no hay maestro no hay escuela.
➢ Si el maestro encargado es maestro unitario y tiene que acudir con las autoridades, no hay clases por uno o más días.
➢ Si es bidocente y un maestro falta el otro maestro tiene que atender a los dos grupos.
En la dimensión pedagógica los programas compensatorios han atendido el problema por medio de los cursos de capacitación. Eric Digestrecomienda una organización física e instruccional del aula, el manejo de rutinas, actividades grupales y aprendizaje autodirigido y el uso de pares como tutores.
Shaw identifica las siguientes estrategias:
• Mantener ocupada una parte de los alumnos en actividades que requieren poca atención del maestro, mientras éste se dedica a otra parte del grupo.
• Integrar contenidos paratrabajarlos con todo el grupo.
• Asignar actividades en diferentes grados de dificultad.
• Trabajar con material de autoaprendizaje.
• Tutoreo de estudiantes de otros grados superiores.
• Reorganizar el horario escolar.
Esto es un modelo de la escuela nueva de Colombia basado en el constructivismo, sin embargo los materiales no lo demuestran así. Este modelo seextendió a otros países de América Latina y que se difundió como programa experimental.
La evaluación en multigrado muestra que el logro académico de los alumnos es similar al de los alumnos e escuelas graduadas parecidas.
Cómo se desarrolla la fase conceptual:
Parte de abatir el rezago educativo para mejorar la calidad de la educación rural pobre mediante insumos, atención a maestros, así comoa la gestión del sistema educativo.
EXPLIQUE BREVEMENTE COMO ES QUE LOS AUTORES DESARROLLARON LAS SIGUIENTES FASES DE LA INVESTIGACIÓN.
FASE CONCEPTUAL:
En primer lugar los autores delimitaron y expusieron el problema a estudiar, que en este caso fue: la perspectiva del maestro y de las estrategias para organizar la enseñanza en escuelas comunidades rurales de multigrado, unitarias...
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