educacion para el desierto argentino




Trabajo práctico Nº 1.


Educación para el desierto argentino.




Espacio curricular: Perspectiva socio-política.
Docente:
Alumno:
DNI:
Ciclo: 2012



















La educación política.

Una de las ideas que persiste en los discursos oficiales es la convicción de que la escuela debe formar ciudadanos. Estapersistencia, puede opacar la variedad considerable de acepciones que se han asignado a esta formación, surgida cuando la educación pública era poco más quemera y proyecto.
¿Por qué y para que habrían de educarse los ciudadanos?
Para interpretar las practicas actuales de educación política, es necesario realizar un recorrido por las representaciones que orientaron sus primeros pasos, lo cual, nospermitirá detectar en que medida y de que manera siguen vigentes en nuestras practicas actuales.
Desde las primeras etapas de la revolución de independencia rioplatense, la preocupación es por organizar un sistema educativo público y extenso. La política y la pedagogía iluministas concebían la igualdad como una meta por alcanzar, y tenían la intención de ofrecer un dispositivo escolar como puente dela ignorancia al conocimiento, de la oscuridad a la luz. Mariano Moreno afirmaba: “Si los pueblos no se ilustran, si no se vulgarizar sus derechos, si cada hombre no conoce lo que vale, lo que puede y lo que debe, nuevas ilusiones sucederán a las antiguas y después de vacilar algún tiempo entre mil incertidumbres, será tal vez nuestra suerte mudar de tiranos, sin destruir la tiranía”.
La escuela,en su carácter profundamente político, era considerada una herramienta de la razón universal para garantizar la igualdad y la libertad de los hombres. Algunas de las características de este movimiento, son la unicidad de la razón, la univocidad de la verdad, y la enunciación de un conocimiento universal.
La generación iluminista tuvo pocas posibilidades de plasmar su ideario en políticasconsecuentes, abocada a las guerras de independencia y civiles, que se prolongaron por varias décadas. Fue en cambio, la generación que se inicio como “ juventud romántica” la que introdujo el problema educativo como parte de la agenda política en los tiempos de Rosas. Estos románticos elitistas, desencantados del pueblo, verán en la educación una herramienta de previsión, pues la experienciarosista, marco a fuego sus utopías y programas de acción forjados en el exilio. Tanto el optimismo iluminista centrado en la potencia emancipadora de la razón, como el temor de los organizadores de la nación a la expresión política de un pueblo no sujetado a las leyes, formaron parte de matriz originaria de definición de las instituciones y organización del sistema educativo. Ambos aspectos aunperduran como rasgo en nuestras practicas actuales.
En la primera mitad del siglo XIX, se inicia una nueva etapa, que se caracteriza por la institucionalización de un Estado nación, bajo la hegemonía de terratenientes pampeanos y una alianza económica con la industria inglesa. En pocas décadas, se estableció un régimen político centralizado y poderoso, el Estado creció mas rápido que la nación, laeducación fue tomando protagonismo mucho mas definido en las épocas posteriores, se iniciaba el desafió de educar al soberano.
Alberdi es una figura señera en el diseño institucional del país, y sus escritos hacen referencia a lo que debería hacerse para sacar a la sociedad de su atraso, entiende que no hay posibilidad de establecer un sistema efectivamente representativo, sino que la republicaposible será sólo una monarquía encubierta en la que un poder ejecutivo fuerte tome las decisiones de fondo. Un liderazgo previsible y un marco jurídico estable permitirán la llegada de capitales y trabajadores extranjeros, a quienes Alberdi los ve como instrumentos indispensables para producir un cambio económico acelerado, el cual, contribuirá a transformar las mentalidades de las relaciones...