Educacion para la comunicacion

Educación para la Comunicación televisiva Artículo preparado para la revista colombina Interacción Valerio Fuenzalida Marzo - 2010 Facultad de Comunicaciones Pontificia Universidad Católica de Chile
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Este texto efectuará una revisión limitada a algunos cambios ocurridos en la temática de Educación para la Comunicación, la cual tuvo un importanteauge en los años „80 en América Latina. Recordemos que el medio en donde se trabajó con mayor esfuerzo ha sido la Televisión; prueba de ello son cuatro seminarios latinoamericanos realizados en torno a este tema en menos de una década: en 1985 el primer encuentro en Santiago de Chile, el segundo encuentro realizado en Curitiba el año 1986, el tercer encuentro realizado en Buenos Aires el año 1988,y finalmente el año 1991 un cuarto encuentro en Santiago de Chile; durante esa década se produjo abundante material de capacitación elaborado en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay, Venezuela, por citar algunos países; igualmente análisis y controversia teórica acerca de la influencia social de la TV (Fuenzalida y Hermosilla, 1991). Si bien posteriormente la dedicacióna esta temática parece haber declinado, uno de los resultados más duraderos ha sido la propuesta de incorporar los medios de comunicación en el curriculum escolar formal, en consonancia con las recomendaciones de UNESCO. En efecto, se debe recordar que con el retorno a la democracia algunos países reformaron el curriculum escolar e introdujeron a los medios de comunicación como objeto de estudio,a veces ampliando la materia del lenguaje materno bajo el nombre más inclusivo de Lenguaje y Comunicación. Mar de Fontcuberta ha efectuado una evaluación de los esfuerzos emprendidos por el Ministerio de Educación en Chile, concluyendo que “más que un plan para el aprendizaje «con» y «sobre» los medios predomina una visión «a través» de los medios. La presencia de los medios es más que nada unrecurso metodológico para profundizar otros contenidos” (de Fontcuberta y Guerrero, 2007, p. 93). Este texto presentará algunos cambios en la comprensión de la Televisión, especialmente trabajados desde América Latina, los cuales están impulsando una revisión de los enfoques y estrategias en el área de Educación para la Televisión1. 1. Cambios en la comprensión de la TV a) Un primer cambio es eldescubrimiento y comprensión del Hogar como la situación de recepción de la TV (cfr. Fuenzalida, 2002, 2005). La constatación que la unidad de recepción de la TV (abierta y pagada) es el Hogar/Familia ha impulsado hacia la búsqueda de las técnicas apropiadas para conocer mejor esa situación. Desde el punto de vista metodológico se constata un giro hacia técnicas de investigación etnográfica(observación participante, entrevista en profundidad, diarios de consumo, y otras) que buscan integrar la observación de las conductas cotidianas de consumo medial en el hogar con las verbalizaciones de significación, proferidas por los televidentes en esas mismas situaciones. La metodología que recoge la interpretación de la audiencia “in situ” es
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Se citará bastante bibliografía del autor, en dondese remite a autores latinoamericanos.

diferente a las especulaciones producidas por un académico universitario - es decir, introduciendo el “logos” ordenador del intérprete culto - y que inferían una omnipotente causalidad determinística del texto en las audiencias, y diferente a las técnicas conductistas de laboratorio, que buscan aislar al receptor de su situación de recepción. Entre losresultados de la observación etnográfica del consumo televisivo al interior del Hogar aparece la integración de la recepción televisiva con el espacio-tiempo propio de la cotidianeidad de la vida familiar – a diferencia de la recepción de otros consumos culturales en donde se abandona la cotidianeidad para ingresar en tiempos-espacios especialmente acondicionados y con reglas propias, como la sala...