educacion para la salud

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
En toda sociedad, los procesos de cambio de carácter más amplio (nivel macro) están permanentemente relacionados con procesos que involucran los individuos en su práctica cotidiana (nivel micro). En este sentido, la Educación para la Salud es importante, cuando se pensa en la formación y capacitación de los profesionales de salud.
Se parte del presupuesto que las metasque tengan como objetivo mejorar la calidad de vida de un país o región, solamente podrán ser alcanzadas si las medidas de orden política son combinadas con acciones específicas en el interior de las instituciones, sobretodo en los servicios de salud, y otros sectores en los cuales la educación para la salud sea relevante: escuelas, empresas, sindicatos, organizaciones nogubernamentales,asociaciones de barrio, comunidades religiosas, y otros.
La Educación para la Salud debe estar involucrada en el cotidiano de las personas, considerando una multiplicidad de aspectos: desde aquellos relacionados a los cuidados con el cuerpo y la mente hasta la percepción de los bienes colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden y deben usufruir , y la lucha para que tales derechossean efectivos.
Los procesos educativos deben penetrar de forma capilar, en lo possible, a toda la sociedad. Solo así, poderá ocurrir una nueva promoción de la salud, o sea aquella que "tiene como fin mejorar la salud individual y colectiva y contribuir al logro de la equidad y la justicia social" (Cerqueira, 1997).
La Educación para la Salud es una práctica social concreta, que se establece entredeterminados sujetos - profesionales y usuarios - que actuan en el interior de las instituciones, en busca de autonomía, capaces de escoger y tomar decisiones, considerando valores éticos de justicia, solidaridad, productividad y equidad, actuando como educadores en su relación con el otro (indivíduo, grupo, comunidad).
Ese trabajo educativo no se debe transformar en una relación de poder, mas enuna relación entre sujetos, entendiendo sujeto como una persona en búsqueda de autonomía, dispuesta a correr riesgos, a abrirse a lo nuevo, a lo desconocido y, en la perspectiva de ser alguien que vive en una sociedad determinada, capaz de percibir su papel personal/profesional/social frente a los desafíos colocados en cada momento (L’Abbate, 1994).
Como consecuencia, la relación entre el sujetoeducador y el sujeto educando debe estar marcada por una posición ética, que articule libertad y responsabilidad, visando a la realización de un compromiso. Este educador debe adquirir una competencia que le permita combinar lo técnico (uso de estrategias más adecuadas), lopolítico (acciones relacionadas a los cambios en la estructura de poder), y una posición ética de respecto a sí mismo y alotro (Rios, 1993).
Tal posición técnica/política/ética exige la utilización de un proyecto didacticopedagógico que articule diferentes concepciones y estrategias, como es el caso de laPedagogia del Drama o de la Urgencia, de Romaña, que propone la articulación entre la dialogicidad crítica de Paulo Freire, con la visión sociohistórica del desarrollo y el concepto de mediación de Vygotsky, y elPsicodrama de Moreno (Romaña, 1996). Trátase de combinar: palabra, pensamiento y acción: dimensiones indispensables a todo y cualquier trabajo educativo (L’Abbate, 1997).
Débese considerar que toda institución es cruzada dialecticamente por procesos instituídos, de carácter permanente y conservador, y procesos instituyentes de carácter más flexible e innovador. Así, durante todo el tiempo, lasdimensiones de carácter molar, relacionanse con imnúmeras irrupciones moleculares, que a todo momento mueven las instituciones, en un proceso continuo de transversalidad entre las estructuras verticales (jerarquizadas) y horizontales (más homogeneas), (Guattari,1987).
Compete al educador percibir las diversas faces de este dinamismo, sentiéndose parte integrante de todos estes procesos, pudiendo...