Educacion, pedagogia

XXIII Semana Monográfica de la Educación LA LECTURA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs

Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse.
Desafíos y oportunidades para los sistemas educativos

DOCUMENTO BÁSICO

FundaciónSantillana

Los autores agradecen las sugerencias a un borrador de este trabajo que recibieron de los siguientes colegas:Eduardo Backhoff, Elisa Bonilla Rius, Beatriz Cardozo, Carlos Alberto Casas, Armida Lizarraga, Álvaro Marchesi, Emiliano Martínez, Karol Acon Monge, Claudio de Mora Castro, Ana María Rodino, Paola Uccelli y Renata Villers. Sin embargo, las ideas contenidas en este documento son responsabilidad exclusiva de los autores.

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Introducción. La continua evolución de la definición de competencialectora
En este documento argumentamos que el desarrollo de buenas competencias comunicacionales es esencial en el siglo XXI. Proponemos también que las competencias de leer con comprensión y de escribir con efectividad comunicativa son centrales en las competencias comunicacionales en un sentido más amplio y constituyen la base de un pensamiento ordenado. Estas competencias son, por lo tanto,esenciales para la adquisición de conocimientos en diversas disciplinas y para la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros. Aclaramos de entrada que, cuando utilicemos la expresión «comprensión lectora» o «competencia lectora» en este trabajo, nos referimos a estas competencias para leer y escribir con efectividad en el sentido más amplio. La aclaración es necesaria porqueel mismo término se usa en ocasiones con una acepción más básica, típicamente asociada con alfabetización o alfabetización funcional, que discutiremos más adelante. La aclaración es también necesaria porque el término «competencia lectora» no necesariamente incluye las competencias de escritura. En este documento utilizaremos el término «competencias lectoras» (más breve y, por ello, práctico), ocompetencias para leer con comprensión y para escribir (más transparente y explícito), para referirnos al concepto de usuarios competentes de la cultura escrita (Reimers et al., 2006). Proponemos además que la escuela puede desempeñar un papel crucial en cuanto a las oportunidades que ofrece para desarrollar tales competencias, aun cuando no es obviamente la única institución que cumple ese rol.Las conversaciones en el hogar y en el vecindario o en otras asociaciones en que participan los jóvenes, así como las
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Introducción

interacciones con libros y otros materiales impresos y la posibilidad de escribir en esos ambientes, juegan un papel crítico en el desarrollo de las competencias comunicacionales incluida la competencia lectora. La influencia familiar juega así unimportante papel en la motivación y gusto por la lectura, en el acceso a materiales de lectura y, en el caso de los alumnos que proceden de familias de mayor capital cultural, en la oportunidad de recibir instrucción extraescolar en lectura. Sin embargo, la escuela debe jugar un papel principal en esta materia, porque la escuela es la institución creada ex profeso para enseñar a leer y a escribir. Sibien otros espacios juegan un papel en el desarrollo de las competencias comunicativas, la escuela es la institución que tiene la obligación de desarrollarlas cabalmente; y que en contextos socioculturales vulnerables debe compensar las carencias producto de las desigualdades sociales. Hay que reconocer, sin embargo, que también familias con escaso capital cultural pueden buscar otras formas deintermediación entre la cultura escrita y sus hijos (Lahire, 2008). Sugerimos también que, en la mayor parte de los países de América Latina, los resultados disponibles de evaluaciones de las competencias lectoras1 de los estudiantes indican que falta aún mucho por hacer para ofrecer a todos los estudiantes las oportunidades mínimas de desarrollar niveles aceptables de comprensión lectora y las...