EDUCACION POR COMPETENCIAS Y MODELOS EDUCATIVOS ALTERNOS

 EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Y MODELOS EDUCATIVOS ALTERNOS

(UNA REVISIÓN CRÍTICA)




PRUDENCIANO MORENO MORENO
CCAA: Políticas Públicas y Educación
UPN-Ajusco


pmoreno@ upn.mx

INTRODUCCION

El presente artículo intenta realizar una revisión crítica del MEBC y sus elementos anexos: la innovación-vinculación tecnológica y la evaluación paraen un futuro bosquejar una posible alternativa relativa al tipo de educación que es necesario impulsar, dados los límites que enfrenta el paradigma educativo derivado de la modernidad y la globalización; pero sin marcar una ruta de regreso a la premodernidad y a la antimodernidad, sino mas bien, explorando algunas ideas de la postmodernidad y la transmodernidad.
Tales son los ejes críticos deanálisis que orientan el escrito aquí expuesto, pues consideramos que ya existe bastante material analítico y empírico sobre las deficiencias del sistema educativo, tales como deserción, reprobación calidad, desempeño, desigualdad educativa, analfabetismo, etc. Por lo cual la propuesta, es concentrarnos en un nivel cualitativo diferente al utilizado por la mayor parte de la investigacióneducativa.

Este trabajo tiene como objetivo fundamental contribuir al debate en políticas para la educación en el contexto de los impactos que para el sector están teniendo los procesos de globalización económica, y las visiones derivadas de la modernidad, postmodernidad y transmodernidad.
Las interrogantes investigativas que guiaron el ensayo académico y que a la vez constituyen inquietudes personalessobre el mundo de la educación contemporánea fueron las siguientes:

¿Por qué académicos, trabajadores universitarios técnicos, manuales y estudiantes se sienten tan al margen de las políticas educativas modernizantes de planeación, desarrollo, vinculación, productividad, calidad y evaluación institucional? ¿Cuál es el rol de las ciencias sociales ante la instrumentalización del desarrolloeducativo? ¿Qué concepción educativa subyace en tales políticas modernizantes? ¿Por qué las políticas educativas nacionales e internacionales reducen la educación a un mero epifenómeno de la globalización?
Se pueden seguir formulando infinidad de interrogantes al respecto, pero interesa destacar de manera sustancial dos aspectos: la parcialidad (que no falsedad) de la política educativa dominante yla omisión de un diagnóstico sobre las condiciones de amplio escepticismo (posmoderno) y turbulencias sociales graves, como contexto social primordial para apuntar hacia dónde podrían moverse las líneas generales del cambio educativo.

Una de las hipótesis básicas manejadas en este artículo hace alusión sobre todo una “crisis de visión educativa”, es decir a una manera de concebir la educación oel tipo de persona y sociedad a formar. Esto es, la visión educativa de la modernidad (entendida como una época y el “espiritu” de una época) y la globalización han llegado a una situación “limite” sobre los actores sociales que disputan la educación.
Tecnocratización y deshumanización de las reformas educativas es otra hipótesis que permea este trabajo. “Después del diluvio neoliberal nuestrasescuelas serán mucho peores de lo que ya son ahora. No se trata nada más de un problema de calidad pedagógica, aunque también lo es. Se trata de un problema político y ético: nuestras escuelas serán peores porque serán más excluyentes” (Gentili, 2002: 16).

EDUCACION Y GLOBALIZACION

Las políticas educativas desde los 80 se vienen implementando sobre dos ejes: por una parte, el derivado de losprocesos de la nueva economía de la globalización y por otra, el eje que arrastra el tradicionalismo y las inercias acumuladas del antiguo modelo educativo nacionalista y cerrado a las tendencias mundiales.

El impacto de la globalización en la educación es múltiple, contradictorio, ambiguo y polisignificante; pero en general privilegia el “aparejamiento educativo” al nuevo paradigma global...