educacion por competencias



























Contenido



Introducción
La tendencia mundial hacia la formación por competencias es un fenómeno complejo en el que convergen paradigmas y políticas de distinta índole. Existe una coyuntura histórica en la que las posturas coincidentes e incluso las críticas o divergentes contribuyen a integrar una visión sobre la educación que puederesultar en cambios significativos de los sistemas y las prácticas escolares. En este escrito se reúnen algunas reflexiones emanadas de la experiencia en formación docente para el diseño curricular y para la operación de programas orientados a competencias.
Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
El propósito yobjetivo final de este módulo es el de brindar información teórica suficiente sobre lo que es la educación por competencias que ayudan a mejorar las relaciones docente – estudiante y alcanzar los objetivos curriculares propuestos.
















OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de:Conocer lo que es la educación por competencias, para un desenvolvimiento didáctico,
Describir las características relevantes de acuerdo a visiones externas,
Identificar los principios aplicables a la formación por competencias que pueden ayudar a desarrollar una didáctica pertinente.












UNIDAD I

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS – NUEVO MODELO EDUCATIVO?

La formación porcompetencias, es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolución. La globalización económica contribuye a que este enfoque curricular orientado a competencias se haya asumido por los sistemas escolares nacionales como un recurso de integración internacional, pero no es la estandarización de los parámetros para la evaluación de la calidad educativasu única motivación. Para la UNESCO  la convicción sobre sus ventajas se apoya en fundamentos axiológicos, epistémicos y teóricos sobre el aprendizaje que han tomado fuerza en las últimas décadas, pero que se han abierto paso con dificultad desde siglos atrás.
Convergencias
En el siglo XVIII, la educación escolar se modeló en Europa y se transfirió a América Latina  en función de la visiónilustrada que caracterizó la época.  Los conocimientos racionales progresaron, y el valor que se le dio al conocimiento organizado fue en ascenso. La aspiración a recoger el pensamiento y ordenarlo llevó al surgimiento de la Enciclopedia (publicada por Diderot y Alambert en 1765) y esta  forma de contención del conocimiento marcó lo que en los siglos XIX y XX fue el inicio de la institución escolar comola conocemos hoy.
Los códigos disciplinares de las distintas materias que se hicieron presentes en el currículo y se mantuvieron por siglos con ligeras variantes datan de diferentes momentos. De cada materia escolar podría rastrearse su historia y reconocer el momento en que surge ese código disciplinar entendido como: conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentaciones, rutinas yprácticas que se traducen en discursos legitimadores y expresiones públicas sobre el valor de tal o cual disciplina  (Raimundo, 202). El código disciplinar se mantiene en su forma, aunque se actualice el conocimiento. Los docentes de los niveles medio superior y superior desarrollan su didáctica en función del código disciplinar que aprendieron desde su formación, y del que está implícito en el programade la materia que imparte y en los libros de texto que consultan. Los planes y programas de estudio en su composición por disciplinas han variado muy poco en los últimos siglos. Aun cuando por supuesto los contenidos y formas de enseñanza se hayan actualizado, la estructura curricular disciplinaria ha sido el principal, si no es que el único referente en la mayor parte de los sistemas educativos...