Educacion por competencias

Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno
Pedro Morales Vallejo Universidad Pontificia Comillas, 15 de Marzo de 2005 Como sabemos muy bien, de Bolonia nos ha venido un nuevo énfasis: en la enseñanza universitaria el acento ya no va estar en el profesor que enseña sino en el alumno que aprende. Este nuevo énfasis lo expresó de manera muy clara el rector de laUniversitat Oberta de Catalunya cuando dijo en una entrevista no quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan1. Puede parecer una obviedad decir que los profesores están para que los alumnos aprendan, pero si tanto se habla ahora de la enseñanza centrada en el alumno, alguna razón habrá. Quizás porque, casi sin darnos cuenta, los profesores hemos estado prestando más atención a lo que tenemosque hacer nosotros para enseñar (como es preparar clases, explicar, examinar) que a lo que tienen que hacer los alumnos para aprender. En Diciembre de 2004 se ha celebrado en la Universidad Nacional de Singapore una conferencia internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Superior, y la conferencia inaugural, la que marca el tono del resto del congreso, llevaba este título, Poniendoel aprendizaje del alumno en el centro de la Enseñanza Superior (Smith, 2004). No se organizan congresos internacionales para poner de relieve lo obvio, luego aquí hay alguna reflexión que hacer. ¿Qué reflexión nos proponen ahora desde Bolonia, desde Singapore, desde tantos lugares? Porque a un nuevo énfasis en cómo aprende el alumno, corresponderá un nuevo énfasis en cómo enseña el profesor.Internamente podemos sentir que, para adaptanos al nuevo Crédito Europeo y a la nueva estructura de los estudios, pueden bastar unos retoques a la práctica habitual y nada más, porque ya sabemos mucho y porque además tenemos experiencia. Eso puede ser verdad, pero con matices. Si creemos que ya lo sabemos todo, no nos sobra recordar lo que dijo Alexander Pope, ensayista y poeta inglés del siglo XVIII:Algunas personas nunca aprenden nada, porque todo lo comprenden demasiado pronto2. La conciencia de saber ya todo lo que necesitamos saber puede inhibir otros aprendizajes de importancia. Y si pensamos que con nuestra experiencia como docentes ya es suficiente, no sobra recordar lo que le oí
Entrevista a Gabriel Ferraté (Rector de la Universitat Oberta de Catalunya) en Los Domingos, ABC, 18 deMarzo de 2001.Naturalmente continúa hablando del tipo de profesores que necesita, que realmente se preocupen de que los alumnos aprendan. 2 Some people will never learn anything, for this reason, because they understand everything too soon http://www.brainyquote.com/quotes/quotes/a/alexanderp106392.html
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muchas veces decir a un Vicerrector Académico: no es lo mismo diez años deexperiencia que un año de experiencia repetido diez veces3. El mero paso de los años puede simplemente consolidar prácticas y rutinas manifiestamente mejorables, y esto puede suceder aun sin tener ningún cambio estructural a la vista. 1. Cambio o nuevo énfasis en nuestras creencias y actitudes Mi primera idea es ésta: a un cambio en procedimientos debe preceder un cambio, o al menos una reflexión, sobre lascreencias y actitudes de donde brotan nuestros comportamientos en cuanto profesores, de lo contrario podemos hacer verdad aquello de cambiar todo para que nada cambie. A fin de cuentas nuestra imagen de lo que es ser profesor, es una imagen heredada; más o menos hacemos con nuestros alumnos, mejor o peor, lo que hemos aprendido de otros en nuestra propia experiencia como alumnos. Incluso esposible que hagamos con nuestros alumnos lo mismo que hemos criticado en nuestros profesores. Yo me quiero fijar ahora en tres creencias o actitudes relacionadas entre sí: a) nuestra concepción de lo que significa ser profesor, b) nuestra percepción sobre la calidad de la enseñanza y c) nuestras actitudes hacia el éxito o el fracaso de nuestros alumnos. 1.1. El rol del profesor Lo que tenemos que...