Educacion Psicomotriz Y Educación Inicial (Luis Guerrero)
Páginas: 29 (7068 palabras)
Publicado: 12 de enero de 2013
Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
La educación psicomotriz de los
niños en la perspectiva de las
Inteligencias Múltiples
Luis Guerrero Ortiz
Lima, noviembre de 2009
L uis Guerrero Ortiz | L ima, noviembre de 2009
1
Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
CONTENIDO
Introducción1. Una comprensión amplia de la inteligencia humana
2. El cuerpo y la corporeidad
3. Qué es la inteligencia corporal
4. Cómo opera la inteligencia corporal
5. Cómo se desarrolla la inteligencia corporal
6. Formas avanzadas de la inteligencia corporal
7. El cuerpo como sujeto y objeto a la vez
8. Implicancias para la educación
9. Bibliografía consultada
L uis Guerrero Ortiz | L ima,noviembre de 2009
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Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
INTRODUCCION
La habilidad en el uso del cuerpo ocupa un lugar destacado en la historia de la
especie humana. Ha habido sociedades y culturas que han reverenci ado y cultivado esta capacidad de manera muy elevada, como la Grecia antigua, a
través de actividades no sólo artísticas sinotambién atléticas, pero también
lo han hecho otras sociedades no occidentales menos publicitadas, como Nigeria, donde los IBOS , por ejemplo , fortalecen expresamente s us cuerpos desde
temprana edad para poder soportar d anzas s uma mente esforzadas y, además,
«porque todos los individuos recorren grandes dista ncias en medio del intenso
calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan enarroyos, cultivan productos agrícolas… y llevan pesadas cargas en la cab eza» (Gardner, 1993).
Es el caso también, sin ir demasiado lejos, de las sociedades andinas y amaz ónicas en el Perú y en el resto de Latinoamérica, donde se aprende desde niños
a trabajar la arcilla, la madera, el cuero o la lana con las manos para producir
objetos muy valorados en su cultura. Los niños ashaninkas en lasriberas de los
ríos de la región Junín cazan y pescan desde pequeños con instrumentos fabr icados por ellos mismos, desplegando movimientos de gran precisión para so rprender a su presa, navegan en precarias balsas haciendo demostraciones e xcepcionales de equilibrio y destreza motora gruesa, suben y bajan de los árb oles en busca de frutos con enorme facilidad, atrapan l agartos y serpientescon
las manos de un modo sumamente diestro, danzan con elegancia y, en gen eral, se mueven por un territorio difícil, en contexto de múltiples riesgos, con
mucha seguridad y a utonomía.
Las investigaciones de Gardner han hecho posible descubrir que detrás de e stas notables habilidades motrices, tan valoradas en muchas culturas, había
una inteligencia operando bajo sus propios códigos. Algoque ha elevado, sin
duda, el estatus de la educación psicomotriz, en particular la ofrecida a los
niños. Después de Gardner, resulta difícil imaginar el cultivo sistemático e
intenci onado de la habilidad corporal como un simple entrenamiento para la
capacidad de simbolizar y pensar de manera abstracta o como una dimensión
del desarrollo psíquico. En mé rito a su importancia, las páginas quesiguen son
una sistematización de los principales hallazgos y conceptualizaciones de
Gardner en to r no a la denominada inteligencia cinestésico corporal, así como
de sus implicancias para la educ ación de los niños.
L uis Guerrero Ortiz | L ima, noviembre de 2009
3
Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
1. Una comprensión amplia d e lainteligencia humana
Una de las primeras revisiones que hace Gardner c uando redefine el concepto
de inteligencia, es la de los sentidos atribuidos por el sentido común. U n r ápido recorrido por la Web nos permite constatar, en efecto , que aún en la pe rcepción de profesionales adscritos a la teoría de las inteligencias múltiples, la
noción de inteligencia es insistentemente referida a dos...
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
La educación psicomotriz de los
niños en la perspectiva de las
Inteligencias Múltiples
Luis Guerrero Ortiz
Lima, noviembre de 2009
L uis Guerrero Ortiz | L ima, noviembre de 2009
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Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
CONTENIDO
Introducción1. Una comprensión amplia de la inteligencia humana
2. El cuerpo y la corporeidad
3. Qué es la inteligencia corporal
4. Cómo opera la inteligencia corporal
5. Cómo se desarrolla la inteligencia corporal
6. Formas avanzadas de la inteligencia corporal
7. El cuerpo como sujeto y objeto a la vez
8. Implicancias para la educación
9. Bibliografía consultada
L uis Guerrero Ortiz | L ima,noviembre de 2009
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Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
INTRODUCCION
La habilidad en el uso del cuerpo ocupa un lugar destacado en la historia de la
especie humana. Ha habido sociedades y culturas que han reverenci ado y cultivado esta capacidad de manera muy elevada, como la Grecia antigua, a
través de actividades no sólo artísticas sinotambién atléticas, pero también
lo han hecho otras sociedades no occidentales menos publicitadas, como Nigeria, donde los IBOS , por ejemplo , fortalecen expresamente s us cuerpos desde
temprana edad para poder soportar d anzas s uma mente esforzadas y, además,
«porque todos los individuos recorren grandes dista ncias en medio del intenso
calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan enarroyos, cultivan productos agrícolas… y llevan pesadas cargas en la cab eza» (Gardner, 1993).
Es el caso también, sin ir demasiado lejos, de las sociedades andinas y amaz ónicas en el Perú y en el resto de Latinoamérica, donde se aprende desde niños
a trabajar la arcilla, la madera, el cuero o la lana con las manos para producir
objetos muy valorados en su cultura. Los niños ashaninkas en lasriberas de los
ríos de la región Junín cazan y pescan desde pequeños con instrumentos fabr icados por ellos mismos, desplegando movimientos de gran precisión para so rprender a su presa, navegan en precarias balsas haciendo demostraciones e xcepcionales de equilibrio y destreza motora gruesa, suben y bajan de los árb oles en busca de frutos con enorme facilidad, atrapan l agartos y serpientescon
las manos de un modo sumamente diestro, danzan con elegancia y, en gen eral, se mueven por un territorio difícil, en contexto de múltiples riesgos, con
mucha seguridad y a utonomía.
Las investigaciones de Gardner han hecho posible descubrir que detrás de e stas notables habilidades motrices, tan valoradas en muchas culturas, había
una inteligencia operando bajo sus propios códigos. Algoque ha elevado, sin
duda, el estatus de la educación psicomotriz, en particular la ofrecida a los
niños. Después de Gardner, resulta difícil imaginar el cultivo sistemático e
intenci onado de la habilidad corporal como un simple entrenamiento para la
capacidad de simbolizar y pensar de manera abstracta o como una dimensión
del desarrollo psíquico. En mé rito a su importancia, las páginas quesiguen son
una sistematización de los principales hallazgos y conceptualizaciones de
Gardner en to r no a la denominada inteligencia cinestésico corporal, así como
de sus implicancias para la educ ación de los niños.
L uis Guerrero Ortiz | L ima, noviembre de 2009
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Lima, 2009
[La educación psicomotriz de los niños y las inteligencias múltiples ]
1. Una comprensión amplia d e lainteligencia humana
Una de las primeras revisiones que hace Gardner c uando redefine el concepto
de inteligencia, es la de los sentidos atribuidos por el sentido común. U n r ápido recorrido por la Web nos permite constatar, en efecto , que aún en la pe rcepción de profesionales adscritos a la teoría de las inteligencias múltiples, la
noción de inteligencia es insistentemente referida a dos...
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