Educacion rural en el Peru

INTRODUCCIÓN
Durante muchos años el sistema educativo peruano ha tratado de superar las barreras geográficas existentes a lo largo del territorio; sin embargo, existe un factor que dificulta más la tarea del Estado, hablamos de la pobreza. Esta alcanza un 54.8% y la extrema pobreza llega a 24.4%. Al enfocarnos en zonas rurales se puede notar que la extrema pobreza representa un 51.9% de lapoblación rural total (CARRERAS, 2013).
En las últimas décadas, la educación elemental se convirtió en un factor importante para el desarrollo de una nación, siendo el Perú un país en vías de desarrollo existe actualmente preocupación por el rumbo que tomará la educación, especialmente la ofrecida por el Estado, el cual está encargado de garantizarla en toda la región. Además, la enseñanza debedifundirse por todo el territorio, y esta debe cumplir con todos los estándares básicos recomendados por organismos internacionales (UNESCO).
A través del presente trabajo se tratará de probar la hipótesis de que de acuerdo a la cantidad de alumnado que hay en un salón, se obtiene un mejor promedio de notas. Se estudiará un caso particular; el rendimiento académico en el Perú de los alumnos quecursan el quinto año de secundaria que viven en zonas rurales en el área de comunicación. Para esto, primero se realizará un marco teórico que ilustre el contexto en el que se encuentra la educación rural en el Perú presentando investigaciones pasadas, luego se mostrará la metodología que se empleó en este trabajo, se explicarán las variables a emplear y, por consiguiente, los resultados que se dieronal realizar la regresión de estas contra la variable endógena (rendimiento del alumno). Por último se presentarán las conclusiones de nuestro trabajo.
Para el análisis se recurrió a la encuesta nacional1 2004, esta busca proporcionar información sobre el sistema educativo. La cual debe contribuir a la toma de decisiones políticas; para conseguir la mejora de la calidad en el sistema. Por locual, el análisis de estos datos es muy importante.

MARCO TEÓRICO
Actualmente, el estado de la educación rural peruana muestra una serie de problemas. Uno de ellos es la lejanía entre las comunidades lo que dificulta la llegada del estado hacia los más necesitados (GRADE, 2001).
Esto se ve reflejado, en que el 89% de los poblados rurales posee al menos 500 habitantes, esto quiere decir quedentro de este grupo son muy pocos los que se encuentran en edad escolar, y esto da como resultado escuelas multigrado y/o unidocente (CORDERO, 2004). Por otro lado, existen factores socioeconómicos por los cuales los estudiantes no pueden asistir a las escuelas, entre ellos destacan la falta de recursos y responsabilidades en tareas productivas con su familia (temporada de cosecha o cuidado delos hermanos menores).
Además, se encuentran las condiciones del estudiante y los docentes. Los primeros poseen como lengua materna el quechua u otras lenguas indígenas al igual que sus padres (CUETO, 1997). Su condición bilingüe dificulta el aprendizaje eficaz, ya que los textos proporcionados por el estado (que son escasos) no toman en cuenta esta característica de los alumnos de zonas rurales.Adicionalmente a esta dificultad que enfrentan los alumnos, estos reciben poco apoyo por parte de sus padres, los cuales prefieren delegarles labores domésticas. En el caso de los profesores, las condiciones de vida que enfrentan influyen negativamente en su desempeño en las aulas debido al bajo sueldo que perciben y la lejanía entre su vivienda y el centro educativo. A estas dos dificultades, sele suma la inadecuada formación que reciben, la cual no los preparan para la formación de alumnos de escuelas rurales porque estos requieren métodos didácticos que estén relacionados a su realidad (CUETO, 2004).
De igual importancia es hablar sobre la infraestructura de las escuelas rurales y los materiales educativos que disponen, esto se debe a que se carece de servicios básicos y de...