educacion rural

2. Situación de la educación rural en Chile.
 
Los sistemas educativos latinoamericanos se constituyeron en instrumentos eficientes para lograr la homogeneización cultural de las poblaciones, condición necesaria para la construcción de las diversas sociedades nacionales.  Sin embargo, esta tarea impuesta a la Educación formal significó el desconocer la diversidad cultural y las diferentesidentidades de los sectores sociales urbanos y rurales, regionales y locales. Los currículum escolares han desconocido los saberes locales, sus patrimonios culturales  y sus estilos de aprendizaje (Magendzo, 1986: Asté, 1994). Ello provocó la pérdida de los aprendizajes de las poblaciones locales en su interacción con su entorno natural y social. Pero hoy la tarea de los sistemas educativos, ante losefectos devastadores de la globalización y la modernidad en los países del Tercer Mundo, es contribuir a rescatar y revalorizar las culturas locales y apoyar los procesos de reconstrucción de las identidades.  No se puede concebir a una educación rural, a espalda de las aspiraciones y proyectos que contienen las poblaciones rurales. La educación rural debe estar comprometida con el desarrollo quedefinan las propias comunidades, de acuerdo a las lógicas de sus sistemas culturales y sus proyectos de vida, esto es, con el desarrollo local.
 
El sistema educativo chileno, a pesar de los intentos de renovación propiciado porla Reforma Educacional, sigue apegado a los esquemas tradicionales caracterizados por lo rígido, vertical, jerárquico y impositivo. Estos rasgos evidentemente,imposibilitan para poder responder con eficiencia ante la velocidad y complejidad de los cambios en el mundo rural, el excesivo volumen de informaciones y ante las nuevas tecnologías cada vez más sofisticadas para lograr una mayor competitividad. La educación rural ha sido incapaz  de comprender las nuevas realidades rurales e incorporarlas a sus currículum, a fin  de capacitar a los educandos ante losrequerimientos de la nueva ruralidad.  Se puede afirmar que la educación rural está “haciendo agua” ante los embates de la globalización  A esto se suma el hecho que la dinámica de la globalización y el funcionamiento interno del sistema educativo no permite crear espacios de reflexión para poder enmendar rumbos hacia una educación renovadora y comprometida con los procesos de endodesarrollo de laspoblaciones locales.
 
Los déficit de la Educación Rural chilena se pueden vislumbrar a través de diversos estudios realizados a nivel local, regional y nacional (Williamson, 20003; Hernández y Thomas, 2001: Thomas y Hernández, 2004). Además, un estudio realizado el año 2003 por el Colegio de Profesores de Chile ((El Mercurio, Revista del Campo, 19 de julio de 2004) determinó que existen 4380escuelas rurales en todo el país, las cuales atienden a más de 300.000 escolares. De este gran total, sólo un 30% de los escolares completa el 7ª y el 8ª año básico, lo que es indicador de la gran deserción escolar a nivel básico. El promedio de escolaridad del mundo rural es de 6 años, y en el mundo urbano es de 12 años. El SIMCE 2002 arrojó como resultado que el 68% de las comunas rurales lograronun rendimiento inferior al de las comunas urbanas. Estos datos son algunos indicadores que demuestran la importante brecha existente entre la educación rural y la educación urbana. El Presidente de la Asociación de Profesores Rurales, Manuel Barraza, señala que a pesar que el 100% de las escuelas rurales tienen jornada completa, “estamos a años luz” de lograr una educación rural de calidad(comunicación personal).  El profesor Barraza destaca el hecho que sólo 5 alumnos durante 14 años de docencia en la escuela rural de Los Maquis, Puchuncaví, han logrado acceder a la educación técnica (técnico agrícola y chef). Este es un dato que coincide con el diagnóstico realizado en el año 2001, en 3 comunidades rurales de la comuna de San Esteban, que determinan  en un período de 10 años, sólo un...