Educacion sexual un estado del arte
Páginas: 33 (8160 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2014
SUJETO Y EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD
ESTADO DEL ARTE
RODRIGO MARIO CAMPIS CARRILLO
ASPIRANTE AL TÌTULO DE MAGÌSTER EN EDUCACIÒN
RED SUE / UNIVERSIDAD DEL ATLÀNTICO
CUARTA COHORTE
1. DEFINICION DEL PROBLEMA
Si los indicadores desde los cuales se mide actualmente el impacto de los programas y proyectos de educación y, en especial, aquellos orientados a la salud sexual y reproductivamarcan los objetivos de los mismos y la forma y estructura que estos deben tener, ¿resultan adecuados en función de los resultados obtenidos?
Es claro que los indicadores tienen un tinte socio – político que demarcan la manera como se construyen sus objetivos y vías para su consecución. El problema de trabajar desde esta óptica es que, necesariamente, la condición única e irrepetible del ser humano(la subjetividad) termina diluyéndose y se aborda la problemática desde la perspectiva de la producción en serie de respuestas milagrosas que terminan empeorando la situación.
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
La Conferencia Mundial Educación para Todos convocó, en 1990 a los gobiernos de 155 países, además de numerosas agencias internacionales, organismos no-gubernamentales y asociacionesprofesionales. Por supuesto tal evento contó también con la participación de personajes de todos los rincones del mundo de alta relevancia en el ámbito educativo.
Producto de este evento se creó una suerte de pacto internacional resultado de la Declaración Mundial y el Marco de Acción que pretendió desde entonces, más que promover, garantizar la calidad de la educación básica para niños, jóvenes y,aún, adultos.
La veeduría y seguimiento sobre la parte operativa de este plan recae, en coherencia con lo planteado en la conferencia, sobre todos y cada uno de los actores inmersos en este trabajo; no obstante, de manera general el trabajo de seguimiento ha estado a cargo de los cuatro organismos internacionales auspiciantes del evento a saber; UNESCO (Organización de las Naciones Unidas parala Educación, la Ciencia y la Cultura), UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) y el BANCO MUNDIAL.
Desde el marco internacional, vale la pena aclarar, esta conferencia no podría ser tomada con la primera organizada en torno al tema de la educación; de hecho, no podría decirse ni siquiera que las metas planteadas (porejemplo, la alfabetización y la escolarización universales) no habían sido consideradas con anterioridad. Las conferencias de Karachi y Addis Abeba, a comienzos de los años 60, habían sugerido ya no solo la factibilidad de tal logro para 1980, sino que además habrían resaltado la necesidad perentoria de lograrlo.
A pesar de lo anterior, múltiples estudios, tanto estatales como independientes sigueninsistiendo en lo lejos que se está de tal meta; en la conferencia de Tailandia las estadísticas manejadas ventilaron en su momento la existencia de “más de 100 millones de niños y niñas sin acceso a la escuela y más de 900 millones de adultos analfabetos en el mundo” (Torres, 2000). De hecho, entonces, esta misma conferencia se presenta ante el mundo entero como el reconocimiento abierto delestrepitoso fracaso de las políticas locales, regionales, nacionales, internacionales y de cooperación sobre el tema de la educación y de la promoción de estilos y niveles de vida dignos para todos los hombres.
Aun así, vale la pena rescatar que La E.P.T por lo menos ha servido como una sólida plataforma, desde la cual pueden y deben diseñarse y ejecutarse políticas educativas a nivel mundial,particularmente en educación básica.
Consecuentemente con la idea anterior, a finales de la década del noventa se dio inicio a una serie de actividades cuyo objetivo esencial fue la valoración de los logros en la materia durante esa misma década.
Por otro lado, pero en esta misma orientación, a finales del año 1998 se distribuyó entre los gobiernos del mundo unas Directivas Técnicas; de...
ESTADO DEL ARTE
RODRIGO MARIO CAMPIS CARRILLO
ASPIRANTE AL TÌTULO DE MAGÌSTER EN EDUCACIÒN
RED SUE / UNIVERSIDAD DEL ATLÀNTICO
CUARTA COHORTE
1. DEFINICION DEL PROBLEMA
Si los indicadores desde los cuales se mide actualmente el impacto de los programas y proyectos de educación y, en especial, aquellos orientados a la salud sexual y reproductivamarcan los objetivos de los mismos y la forma y estructura que estos deben tener, ¿resultan adecuados en función de los resultados obtenidos?
Es claro que los indicadores tienen un tinte socio – político que demarcan la manera como se construyen sus objetivos y vías para su consecución. El problema de trabajar desde esta óptica es que, necesariamente, la condición única e irrepetible del ser humano(la subjetividad) termina diluyéndose y se aborda la problemática desde la perspectiva de la producción en serie de respuestas milagrosas que terminan empeorando la situación.
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
La Conferencia Mundial Educación para Todos convocó, en 1990 a los gobiernos de 155 países, además de numerosas agencias internacionales, organismos no-gubernamentales y asociacionesprofesionales. Por supuesto tal evento contó también con la participación de personajes de todos los rincones del mundo de alta relevancia en el ámbito educativo.
Producto de este evento se creó una suerte de pacto internacional resultado de la Declaración Mundial y el Marco de Acción que pretendió desde entonces, más que promover, garantizar la calidad de la educación básica para niños, jóvenes y,aún, adultos.
La veeduría y seguimiento sobre la parte operativa de este plan recae, en coherencia con lo planteado en la conferencia, sobre todos y cada uno de los actores inmersos en este trabajo; no obstante, de manera general el trabajo de seguimiento ha estado a cargo de los cuatro organismos internacionales auspiciantes del evento a saber; UNESCO (Organización de las Naciones Unidas parala Educación, la Ciencia y la Cultura), UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) y el BANCO MUNDIAL.
Desde el marco internacional, vale la pena aclarar, esta conferencia no podría ser tomada con la primera organizada en torno al tema de la educación; de hecho, no podría decirse ni siquiera que las metas planteadas (porejemplo, la alfabetización y la escolarización universales) no habían sido consideradas con anterioridad. Las conferencias de Karachi y Addis Abeba, a comienzos de los años 60, habían sugerido ya no solo la factibilidad de tal logro para 1980, sino que además habrían resaltado la necesidad perentoria de lograrlo.
A pesar de lo anterior, múltiples estudios, tanto estatales como independientes sigueninsistiendo en lo lejos que se está de tal meta; en la conferencia de Tailandia las estadísticas manejadas ventilaron en su momento la existencia de “más de 100 millones de niños y niñas sin acceso a la escuela y más de 900 millones de adultos analfabetos en el mundo” (Torres, 2000). De hecho, entonces, esta misma conferencia se presenta ante el mundo entero como el reconocimiento abierto delestrepitoso fracaso de las políticas locales, regionales, nacionales, internacionales y de cooperación sobre el tema de la educación y de la promoción de estilos y niveles de vida dignos para todos los hombres.
Aun así, vale la pena rescatar que La E.P.T por lo menos ha servido como una sólida plataforma, desde la cual pueden y deben diseñarse y ejecutarse políticas educativas a nivel mundial,particularmente en educación básica.
Consecuentemente con la idea anterior, a finales de la década del noventa se dio inicio a una serie de actividades cuyo objetivo esencial fue la valoración de los logros en la materia durante esa misma década.
Por otro lado, pero en esta misma orientación, a finales del año 1998 se distribuyó entre los gobiernos del mundo unas Directivas Técnicas; de...
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