Educacion Social

PANORAMA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES DE INTERPRETACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO SOCIAL

1) La perspectiva funcionalista. Aquí nos referimos al funcionamiento clásico de Durkheim, por ser este el iniciador de la sociología de la educación y por la enorme influencia de sus concepciones sobre otras corrientes del pensamiento sociológico. Durkheim analiza la “función” de la educación dentrode la sociedad, la identifica en su dimensión de realidad objetiva y externa, instituida o institucionalizada y la construye como un hecho social. Este enfoque posee, al mismo tiempo, una marcada orientación humanista, porque tiene la más alta idea del poder creativo de la educación y magnifica la dignidad y grandeza de su acción, cuyo protagonismo principal es el maestro.

La función de laeducación consiste en socializar al ser humano, es decir, moldear al ser “asocial” que somos naturalmente para conformar otro nuevo, social y moral.

Es la sociedad, concebida por el sociólogo francés como un ente trascendente al individuo, la que nos humaniza a través de la acción educativa.

2) La perspectiva estructural-funcionalista. Esta corriente se inspira, en gran parte, en las teoríasfuncionalistas modernas o en el estructural-funcionalismo de Robert K. Merton y Talcott Parsons, y tiene como eje principal de sus investigaciones el problema de las normas y valores.

Se propone estudiar los desequilibrios momentáneos de los individuos, provocados por la evolución del sistema social en general y por el sistema de enseñanza en particular.

Además, la mayoría de losinvestigadores que se ocupan de esta área yuxtaponen los conceptos de educación y movilidad social, basándose en el presupuesto de que la sociedad esta estratificada. Este esquema de estratificación está abierto y admite la movilidad. El acceso a la educación es un punto estratégico en el cambio de status social.

3) La perspectiva de la teoría de la reproducción. Considera a la educación comoelemento de una formación social históricamente determinada. La educación es visualizada como una estructura dinámica y como una instancia de subsunción dentro de otra estructura más vasta, que la incluye y explica su desarrollo. El estudio de la educación se inserta en el análisis de las clases sociales y en el papel de denominación económica, política, cultural e ideológica de la clase dominante. Laescuela es, según esta corriente de interpretación, un espacio ideológico cuya función es capacitar la producción de las relaciones de producción existentes.

Algunas consideraciones generales acerca de la educación como fenómeno social

Las tres corrientes que hemos propuesto como intento de ordenación, privilegian o aceptan en muy distintos grados los movimientos generales que expondremos acontinuación, como arte del cuerpo directriz de interpretación social de la educación.

I. Estas orientaciones parten del estudio de la educación, concebida como instancia social objetiva, que resulta totalmente distinta a las que muestran los análisis segmentarios o parciales, que reducen lo educativo a lo meramente pedagógico, o al estudio de las teorías y técnicas de transmisión deconocimientos, explicables por sí mismas y desligadas del contexto social, así como también difiere de la concepción liberal de educación (aunque no exclusivamente de ella), que limita su atención al beneficio individual, que desconoce la historia y abstrae las situaciones sociales concretas. No se trata de negociar las funciones individuales que indudablemente tiene la educación. Se trata de ensanchar elhorizonte social, invirtiendo los términos.

II. El estudio de la educación como fenómeno social considera que los procesos de enseñanza-aprendizaje no se reducen sólo a las relaciones directas entre maestro y alumno o, para ser más exactos, entre educador y educando. Esta pareja es sólo uno de los elementos terminales de toda una estructura educativa, que a su vez constituye un elemento de la...