Educacion social

UNIDAD 3 |
El Educador social y sus posibles ámbitos de acción. |
Lectura Nueve |
PETRUS, Antonio (coordinador)
Pedagogía social
Ariel, España. 1997
pp. 9-39 |
«“Conceptos de Educación Social.”» |
CAPITULO 1
CONCEPTO DE EDUCACIÓN SOCIALpor ANTONIO PETRUS ROTGER1. Eclosión de la educación social1.1. FACTORES DETERMINANTES DE LA EXPANSIÓN
DE LA EDUCACIÓN SOCIALEs evidente que lasbases teóricas de la educación social son todavía frágiles y que el notable esfuerzo desplegado en la sociedad del bienestar en favor de la práctica educativa no siempre se ha visto eficazmente acompañado por lo realizado en el plano teórico. Quizás por ello, plantearse algunas reflexiones respecto al concepto de educación social puede ser tan importante como la misma solución de los problemassociales derivados de la convivencia.
Aunque el concepto de educación social está fuertemente condicionado por su propia historia, es obvio que su campo de intervención es el espacio sociocomunitario. En consecuencia, sea cual fuere el enfoque desde el cual contemplemos la educación social, ésta vendrá determinada por sus dos características más distintivas: su ámbito social y su carácter pedagógico.Al referimos a la perspectiva teórico-práctica de la educación social queremos constatar la necesidad de entender lo teórico y lo práctico como dos dimensiones de una única y misma realidad. La educación social precisa de continuas reflexiones teórico-prácticas, necesita analizar cómo es y cómo deber ser su acción, pero nunca concebir la teoría y la práctica como una antonomía (sic), como eshabitual en otros campos de la pedagogía.
Convencidos de que un número importante de los fracasos que se dan en el campo de la educación social son debidos a una inadecuada capacitación personal para ubicarse frente a los problemas sociales, entendemos que su teoría y su práctica son dos aspectos de una misma realidad. Se trata de hacer una «teoría de una práctica para la práctica» (A. Petrus, 1993,p. 167).
Ahora bien, por encima de ciertas confusiones derivadas de ese doble discurso entre teoría y práctica, y a pesar de su reciente configuración, la educación social tiene una actualidad, una entidad y ocupa un espacio en el ámbito pedagógico que hace apenas unos años era impensable siquiera imaginar.
Las causas de esa expansión experimentada por la educación social en las dos últimasdécadas son de muy variada entidad, y no todas ellas están relacionadas directamente con la pedagogía. La eclosión de la educación social sólo puede ser explicada en función de factores tan diversos como el contexto social, la aparición de nuevas políticas sociales, las formas de cultura predominantes, la economía y el entorno pedagógico dentro del cual se desarrolla. En otras palabras, el resurgir dela educación social en sus actuales formas ha sido posible gracias al advenimiento de la democracia y a las nuevas formas del Estado del bienestar, al incremento de los sectores de población marginal, y, principalmente, a la conciencia de responsabilidad frente a los nuevos problemas derivados de la convivencia. Como dijo J. C. Martínez (1991, pp. 118-119), la democratización de las sociedades yla demanda de sistemas de protección social han sido, posiblemente, los dos principales factores del desarrollo de la educación social.
Sin negar la importancia de las anteriores circunstancias, el análisis de las causas de la eclosión de la educación social sería incompleto si no se hiciera referencia también a la crisis de los sistemas escolares. Hace un cuarto de siglo, Ph. H. Coombs observóque muchos de los rápidos cambios introducidos por la moderna sociedad industrial no habían sido integrados por la escuela, produciéndose así la denominada «Crisis mundial de la educación». Pocos años más tarde (Ph. Coombs, 1985), señalaba una característica de nuestra sociedad hasta entonces inédita: la pérdida de confianza en la educación y en la misma institución escolar. Entre las variadas...