Educacion Software

REVISION DE MARCOS TEORICOS EDUCATIVOS
PARA EL DISEÑO Y USO DE PROGRAMAS DIDÁCTICOS
Cataldi, Z.1, Lage, F.1, Pessacq, R.2 y García Martínez, R.3,4
1.

Laboratorio de Sistemas Operativos y Bases de Datos. Departamento de Computación. Facultad de Ingeniería UBA.
2. Facultad de Ingeniería. UNLP
3. Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimento (CAPIS) ITBA.
4. Laboratorio deSistemas Inteligentes. Departamento de Computación. Facultad de Ingeniería UBA.
ferzul@mara.fi.uba.ar, rpessacq@ing.unlp.edu.ar, rgm@mara.fi.uba.ar

RESUMEN
Se desea presentar la aparición del software educativo y su evolución a la luz de algunas de las teorías educativas más representativas. En este paralelismo, sólo se mencionan aquellas teorías y/o autores que darán los marcos conceptualespara los desarrollos de los programas didácticos en función de las aplicaciones deseadas. Partiendo del conductismo skinneriano1, se pasa por el constructivismo y a línea de la psicología cognitiva.
Se quieren destacar también, los cambios de paradigmáticos producidos a partir del conductismo, el constructivismo y la psicología cognitiva y su repercusión en la construcción de software educativo.Es a partir de aquí donde se
concatena la noción de secuenciación de contenidos de Coll [1994] con la programación estructurada modular. Pero, es
con la irrupción de las computadoras personales a bajo costo, cuando se masiviza el uso de los programas educativos, y
la computadora como tutor, herramienta o aprendiz [Schunk, 1997], usando como sustrato la teorías educativas mencionadas.
Sepresenta una definición de software educativo, y clasificación, se ofrece una síntesis de las clasificaciones
realizadas por algunos investigadores y se describen las principales funciones de los programas didácticos.
Posteriormente se analiza el rol del docente al aplicar los diferentes programas, de acuerdo al estilo docente y a
la función de los mismos. Desde el triángulo didáctico se aborda elproblema del cambio del rol docente hacia los mediadores pedagógicos. Luego se consideran los objetivos pedagógicos a lograr en las intervenciones didácticas y las
funciones de comprensión a desarrollar en los alumnos considerando aspectos tales como la motivación, la organización
de los contenidos y el diseño de las interfaces de comunicación. Luego, se exponen los puntos claves que debe tener encuenta una buena planificación didáctica para el uso de los mediadores pedagógicos.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende contribuir a las crecientes investigaciones que en estos últimos años se vienen realizando, tratando de desarrollar un software que contemple los objetivos educativos, sin desmedro de las pautas de calidad en software.
Se intenta responder a la pregunta: ¿Cuáles sonlas teorías de la educación a aplicar en los diseños de los programas educativos actuales a fin de lograr los objetivos propuestos? Y ¿Qué otros marcos teóricos se necesitan para
diseñar y aplicar correctamente dichos programas?
El software educativo es uno de los pilares en los que se soporta el sistema de educativo a distancia y será la
herramienta fundamental de las próximas generaciones deeducandos.
Son escasos los trabajos de investigación centrados en la problemática del software aplicado a la educación y
aunque algunos de ellos son notablemente significativos se carece de un estudio actualizado y en profundidad.
Las primeras ideas sobre desarrollo de software educativo aparecen en la década de los 60, lentamente, se desarrollan tres líneas distintas. La primera corresponde alos lenguajes para el aprendizaje y de ella nace el Logo, este
lenguaje fue utilizado en un sentido constructivista del aprendizaje. Es de decir, el alumno no descubre el conocimiento,
sino que lo construye, en base a su maduración, experiencia física y social [Bruner 1988]. A partir de ahí se ha desarrollado infinidad de software de acuerdo a las diferentes teorías, tanto conductuales,...