Educacion Terciaria en Mexico

Esta Nota de País sobre México forma parte de la Revisión Temática de la OCDE sobre la Educación Terciaria. Es un proyecto de colaboración para favorecer el diseño y la puesta en marcha de políticas de educación terciaria que, a su vez, contribuya al logro de objetivos sociales y económicos en los países para los que se lleva a cabo este tipo de análisis. A lo largo de la última década, lossistemas de educación terciaria de muchos países de la OCDE han experimentado ritmos de crecimiento acelerados y nuevas presiones a consecuencia de la globalización económica y de los mercados laborales. En este sentido, a fines de 2003, el Comité de Educación de la OCDE acordó realizar un análisis temático de la educación terciaria a gran escala. Más que en la gestión institucional y las operaciones,el análisis se centra en las políticas y los sistemas de educación terciaria (abarca toda la gama de programas e instituciones), aunque la eficacia de estos últimos se ve influenciada por las primeras. El informe es sólo una nota preliminar de un sistema que se compone de casi dos mil instituciones de educación terciaria y alrededor de 2.5 millones de estudiantes egresados y activos. 
Elanálisis tiene como finalidad lo siguiente: a) sintetizar la evidencia basada en investigaciones sobre el impacto de las políticas de educación terciaria y difundir este conocimiento entre los países participantes; b) identificar iniciativas y prácticas innovadoras y exitosas; c) facilitar el intercambio de lecciones y experiencias entre países; e d) identificar opciones de política. 
El informe sedivide en cinco secciones. La primera es la introducción, en la sección 2 se presenta el contexto nacional. Por su parte, la sección 3 describe los factores contextuales clave que dan forma a la educación terciaria en México, intentando ayudar a los lectores de otros países a identificar las características distintivas de la política de educación terciaria en México. Por otro lado, la sección 4identifica las principales fortalezas de las políticas mexicanas para la educación terciaria, además de presentar los principales retos y problemas que enfrenta el sistema. La sección 5 emplea el análisis derivado de las secciones anteriores para comentar las prioridades de política que valdrá la pena privilegiar en el futuro. Por último, en la sección 6 se presentan las conclusiones. 
Entre otros temasel documento analiza el financiamiento de las instituciones educativas terciarias. Éstas obtienen sus ingresos a partir de cuatro fuentes: subsidios federales, subsidios estatales, costo de matrícula (colegiaturas) y fuentes externas (como contratos de investigación, prestación de servicios, capacitación industrial). La proporción de cada una varía de forma considerable como resultado delcompromiso relativo entre los gobiernos federal y estatal. Sin embargo, podría decirse de manera general que, en el caso de las instituciones públicas, los fondos obtenidos mediante colegiaturas o los de fuentes externas son secundarios en sus presupuestos, la proporción de ingresos de éstas con relación al gasto corriente es menor a tres por ciento. En cambio, los ingresos por colegiaturas son laprincipal fuente de financiamiento para la mayoría de las instituciones particulares. 
Con respecto al sistema de aseguramiento de la calidad, existen una gran variedad de enfoques, entre los que se puede mencionar a los distintos procedimientos de acreditación y evaluación, los programas de mejoramiento de la calidad, los exámenes estandarizados y los padrones de instituciones, programas de estudio einvestigadores de alta calidad. En general, el sistema de aseguramiento de calidad se caracteriza por la variedad de participantes con que cuenta, la intervención directa limitada de la SEP (Secretaría de educación pública), y su estrecho vínculo con la rendición de cuentas institucional. 
La educación terciaria en México ha tomado medidas proactivas y pasos en la dirección necesaria para...