Educacion Y Desarrollo Cognositivo

CONTEXTOS EDUCATIVOS, 4 (2001), 9-11

DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN
Sylvia Sastre, Pilar Bretón, Javier Escorza, Mª Teresa Pascual,
Yolanda Soares, Vicente Lázaro y Natalia Merino1
Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad de La Rioja
Conocer el desarrollo humano es esencial para abordar y dar sentido a la educación en su acepción más amplia dentro de los diversoscontextos en los que se realiza. En función de nuestra teoría explicativa del desarrollo, más o menos nativista,
constructivista o ambientalista, se derivan las teorías implícitas educativas y prácticas
concretas de la intervención educativa en todos los ámbitos de aplicación (formales e
informales), en todos los agentes intervinientes (padres, compañeros, educadores),
para todos sus componentes(orgánicos, personales, afectivos, cognitivos y de aprendizaje) y durante todo el ciclo vital del individuo en desarrollo.
Ello reclama y justifica el contenido de este monográfico que presentamos, en el
que se explicitan alguno de los componentes antes mencionados.
Partiendo de un concepto de desarrollo como proceso de cambio continuado que
experimenta un organismo, a lo largo de todo el ciclovital materializado en distintas
etapas o estructuras mentales que se van redescribiendo (desde el período fetal y hasta
el fin del ciclo vital, pasando por la pequeña infancia, edad preescolar, edad escolar,
adolescencia y adultez o vejez), se deriva que dicho cambio se lleva a cabo a partir
de la estrecha y continuada interacción (Plomin y Petrill, 1997) de condicionantes de
distinto tipo:
a)orgánicos, entendidos como la base neurobiológica estructural y funcional del
cerebro humano como sistema de procesamiento y tratamiento continuado de la
información;
b) ambientales, incluyendo en ellos tanto los relativos al entorno físico como social
y humano en el que el sujeto está inserto desde su concepción y en cuyo seno se
insertan y realizan los actos educativos que le humanizan y/ole particularizan como
ser humano.
Estos condicionantes, en estrecha interacción (el orgánico marca la potencialidad, el ambiental: guía, modula y canaliza), dan lugar a distintos cursos de desarrollo ya sea por un mayor ritmo y calidad, ya sea por su menor ritmo y particularidad adquisitiva. Por lo tanto, abogamos por un concepto de desarrollo: neuroconstructivista, interactivo, multimodal, deciclo vital, recurrente, de cambios
cualitativos y cuantitativos.
1. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Ciencias Hunamas y Sociales. C/
Luis de Ulloa, s/n. 26003. Logroño. Correo electrónico: eicur@dchs.unirioja.es

9

S. SASTRE, P. BRETÓN, J. ESCORZA, Mª T. PASCUAL, Y. SOARES, V. LÁZARO, N. MERINO

Finalmente, apresar y conocer explicativa y descriptivamentela naturaleza y
características de cada una de las etapas o estructuras mentales que configuran el
desarrollo cognitivo, requiere de una metodología que permita apresar la naturaleza
de los cambios intraindividuales debidos a factores personales o interindivuales.
Desde este marco, se organizan los distintos artículos que configuran este monográfico, partiendo de la idea de Piaget relativa aque "Una buena Práctica necesita de
una buena Teoría" (1954) que sirva siempre de referente orientador y explicativo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje que formal o informalmente realizamos y
que inciden directamente en la guía y modularización sucesiva del desarrollo.
El artículo de la Dra. Marisa Poch nos introduce en las bases neurobiológicas
explicativas de la configuración de laarquitectura estructural y funcional del cerebro humano como fundamento orgánico para la sucesiva organización y puesta en
funcionamiento de las competencias intelectuales y personales en distintos cursos
de desarrollo.
Una de las redefiniciones del concepto de desarrollo cognitivo emergente desde la
década de los 60s, proviene de la ampliación del concepto debida a los resultados de
las...