Educacion Y Neurociencia

Educación y neurociencia
El objetivo de la presente revisión es plantear algunas de las implicaciones de los datos de la neurociencia en los procesos educativos. El primero de ellos es considerar el aprendizaje como un factor más en la potenciación de la plasticidad neuronal. En segundo lugar, la constatación de la estrecha relación que existe entre el cerebro y el propio cuerpo proporcionandouna interacción constante de los procesos cognitivos y emocionales. Y, en tercer lugar, la importancia de considerar los mecanismos cerebrales del aprendizaje asociativo y no asociativo, así como de los distintos sistemas de memoria. La presencia de factores genéticos y no genéticos en el desarrollo de unidades funcionales cognitivo-neuronales a lo largo de toda la vida, abre un amplio abanico deoportunidades para el aprendizaje más allá de la etapa escolar.
La mente como producto de una triple interacción
El desarrollo del cerebro está condicionado por factores genéticos y ambientales
El aprendizaje y la memoria son en último término acontecimientos neurales
La neurociencia puede aportar datos relevantes para una educación basada en la evidencia
Durante mucho tiempo se haobviado en educación un principio fundamental: la mente está en el cerebro. Esto es, todo lo que afecta al cerebro se va a manifestar en procesos, estilos o alteraciones mentales y, el cerebro se trasforma a partir de aquello que afecte a la mente, siendo la experiencia, el aprendizaje, uno de los elementos más importantes.
La mente como producto de una triple interacción
La génesis de la mente puedeentenderse como el producto de la interacción de las diferentes áreas del cerebro, de éste con el propio cuerpo y finalmente de su interrelación con el mundo circundante.
* La mente como producto de la interacción cerebro consigo mismo.
En cuanto a la relación entre diferentes áreas cerebrales, probablemente el modelo explicativo más sencillo sea el defendido por Luria a partir del estudiode las lesiones en personas con daño cerebral debido a heridas de bala y metralla (Luria, 1979). Este autor plantea la existencia de una primera "unidad funcional" o Sistema de Activación, compuesta por el sistema reticular de activación ascendente (SARA) desde zonas superiores de la médula, el tronco del encéfalo (bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo), y el diéncéfalo (tálamo e hipotálamo).Dichas estructuras se encargarían de modular la activación cortical, filtrando los estímulos de entrada y participando por tanto en procesos de atención (fásica y tónica). Serían responsables también de proporcionar información al sistema para suministrar respuesta básicas de orientación ante los estímulos del entorno, como mirar a la fuente de un sonido o seguir con la mirada un objeto que sedesplaza en su campo visual, así como mantener las funciones básicas de supervivencia del organismo (p.ej. control de la temperatura, ciclos vigilia-sueño...). Estas funciones se mantienen en personas con graves alteraciones del desarrollo cerebral como algunos de aquellos escolarizados en centros de Educación Especial.
La segunda unidad o Sistema Sensorial se encarga de procesar la información quellega a través de los sentidos tanto los que se producen en el propio cuerpo como los externos a éste. Esta unidad se encuentra a su vez dividida en distintas áreas de procesamiento consecutivamente más complejo. Así, el lóbulo temporal primario se encargaría de la percepción auditiva; el lóbulo temporal secundario, analiza y sintetiza los sonidos y los procesa de forma secuencial, incluyendo laintensidad, tono y ritmo, tanto en sus aspectos verbales como no verbales; el lóbulo parietal primario tiene como función la percepción táctil básica mientras que el parietal secundario participa de la discriminación tanto de estímulos sencillos como: de la detección del movimiento de los miembros y el reconocimiento de objetos por el tacto; el lóbulo occipital primario analiza los estímulos...