Educacion y softwares

INTRODUCCIÓN

Algunos autores afirman que la tecnología es ideológica, pues no sólo se trata de saber “usar” los medios y las nuevas tecnologías sino de saber complementarlas con nuestras labores docentes dándole un énfasis de “simple tecnología” sino de herramienta útil para la mejora de la calidad educativa en nuestras aulas.
Los educadores vienen trabajando muy rigurosamente en el campode la comprensión lectora desde el nivel más básico de la educación (primaria) buscando generar en los estudiantes la criticidad, análisis e inferencia que se necesita para poder comprender a cabalidad un texto; las diversas técnicas que hasta el momento han empleado estos en muchos casos no ha posibilitado que el estudiante comprenda lo que supuestamente está aprendiendo.
El uso como recurso ymaterial didáctico sencillo con ejercicios de un software tutorial interactivo, multimedial y lúdico para la comprensión lectora aplicado en la cotidianidad del aula donde el estudiante pueda confrontar y ver como es su actuar para corregir sus errores literarios, aplicando un "aprender haciendo" puede cambiar de manera probablemente significativa el método del docente para la comprensión lectora.Para éstas investigación la información recogida se organizó en torno a temas concretos en el ámbito educacional y tecnológico facilitando la estructuración y presentación de la información. Por ende ésta investigación recoge, específicamente, tendencias del uso de la tecnología en educación, a partir de los grandes interrogantes que las nuevas realidades y el quehacer educativo plantean para laeducación del futuro, con el objeto de ampliar el horizonte de reflexión de la comunidad educativa en la gestión del cambio.

ÍNDICE

CAPTÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Descripción de la realidad problemática.
1.2 Formulación del problema.
1.3 Problema General.
1.4 Problemas Específicos.
1.5 Objetivos de Investigación.
1.6.1 ObjetivoGeneral.
1.6.2 Objetivos Específicos.
1.6 Justificación de la Investigación
1.7 Limitaciones de la Investigación.
1.8 Viabilidad de la Investigación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.
2.1 Antecedentes de la Investigación.
2.2 Bases Teóricas.
2.2.1 La Comprensión Lectora.
2.2.2 Las Tecnologías de la Informática y Comunicaciones (TIC’s).
2.2.3 Teorías Educativas.2.3 Definiciones Conceptuales.
2.3.1 El Software.
2.3.2 El Software Educativo.
2.3.3 Definición de Comprensión Lectora.
2.3.4 Niveles de Comprensión Lectora.
2.3.5 Dificultades en la Comprensión Lectora.
2.3.6 Perú ¿país que lee?
2.3.7 La lectura en Lima.
2.3.8 La Comprensión Lectora en la Educación Peruana.
2.3.9 La Comprensión Lectora en Lima.
2.4 Formulación deHipótesis.
2.4.1 Hipótesis General.
2.4.2 Hipótesis Nula.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.
3.1 Diseño Metodológico.
3.1.1 Enfoque Metodológico.
3.1.2 Sujetos.
3.1.3 Sistema de Variables.
3.2 Población o Muestra.
CAPÍTULO IV: FUENTES DE INFORMACIÓN.
4.1 Fuentes Bibliográficas.
4.2 Fuentes Hemerográficas.
4.3 Fuentes Electrónicas.





CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA.

1.1 Descripción de la realidad problemática.

La comprensión lectura actualmente se encuentra en un nivel sumamente bajo según el examen PISA realizado en el año 2006, este es un problema educativo con alta implicancia socio – cultural donde se evidencia la falta de criticidad, entendimiento y análisis de textos empezando por los más simples hasta llegar a los más complejos.1.2 Formulación del problema.

¿Qué impacto produce el software educativo “LEER versión 2” para la comprensión lectora en los estudiantes de 2do. Grado de Primaria durante el año escolar 2009 de los estudiantes que no han utilizado dicho material?

1.3 Problema General.

La falta de comprensión de textos por parte de nuestros estudiantes genera un problema no solo para el...