Educacion
Páginas: 5 (1209 palabras)
Publicado: 4 de noviembre de 2010
Efectos del decreto 1290/09. Evaluación y promoción de estudiantes
Modelo educativo que en una lógica contraria a la soberanía nacional, se propone insertar la educación en las políticas de una economía de mercado y dirigida por las desventajosas normas del Tratado de Libre Comercio.
1. PRESENCIA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
Hace obligatorias las evaluaciones internacionalesPISA, PIRLS, TIMSS, SERCE.
Nacionalmente impone las pruebas masivas a gran escala.
Obliga el contraste de los sistemas institucionales de evaluación con las pruebas masivas e internacionales. Los criterios de comparación inciden en la definición de los contenidos y las prácticas de evaluación escolar.
Hace uniforme el currículo a escala internacional: desde las pruebas se promuevenvisiones de conocimiento, sociedad, tipo de educación, valores, actitudes, contenidos.
Control ideológico y político sobre los contenidos de la educación.
No se evalúan las evaluaciones: su pertinencia contextual, su consistencia metodológica.
1. PRESENCIA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
Hace obligatorias las evaluaciones internacionales PISA, PIRLS, TIMSS, SERCE.Nacionalmente impone las pruebas masivas a gran escala.
Obliga el contraste de los sistemas institucionales de evaluación con la pruebas masivas e internacionales. Los criterios de comparación inciden en la definición de los contenidos y las prácticas de evaluación escolar.
Hace uniforme el currículo a escala internacional: desde las pruebas se promueven visiones de conocimiento,sociedad, tipo de educación, valores, actitudes, contenidos.
Control ideológico y político sobre los contenidos de la educación.
No se evalúan las evaluaciones: su pertinencia contextual, su consistencia metodológica.
Monopolización del discurso educativo.
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de laEducación ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirán de manera sustantiva a la toma de decisiones en materia de políticas sociales y educativas en los países de América Latina y el Caribe.
Corresponde ahora a cada nación participante en el mismo extraer las principales lecciones.
aprendidas de este importante estudio.
2. AUTONOMIA ESCOLAR APARENTE Pone fin a la autonomía escolar, es una autonomía engañosa. Se crea la ilusión de la autonomía pero no hay condiciones para ejercerla.
Es una autonomía operativa.
Se crea la ilusión de una autonomía que enmascara el proyecto gubernamental de control de los contenidos.
Las instituciones educativas tienen la potestad de definir la evaluación y la promoción, pero no puedendefinir el proyecto educativo, pues éste lo determinan las evaluaciones internacionales y las directrices y políticas de monitoreo y control ejercidas por el gobierno central.
Se descentraliza la responsabilidad, pero se centraliza la concepción y el control de la política evaluativo.
3. ¿EDUCACION DE CALIDAD?
No ataca los problemas de la mala calidad de la educación generados porla promoción automática y la política de ajuste fiscal y de reducción del gasto público.
Vuelve a generar la ilusión de la determinación de la evaluación y de la norma sobre el proyecto educativo.
No se analiza lo que esta pasando en las instituciones educativas y que necesidades tienen.
En lugar de promulgar normas es más importante indagar y generar acciones educativas querespondan a las necesidades particulares de cada institución educativa.
Es evidente un afán por imponer la concepción de calidad que prima en el mercado.
4. MANTIENE LA PROMOCION AUTOMATICA
Se sostiene la promoción automática para los estudiantes que no hubiesen sido promovidos en el año anterior (Art. 7).
Se distorsiona la figura de la promoción anticipada (Art. 7).
...
Modelo educativo que en una lógica contraria a la soberanía nacional, se propone insertar la educación en las políticas de una economía de mercado y dirigida por las desventajosas normas del Tratado de Libre Comercio.
1. PRESENCIA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
Hace obligatorias las evaluaciones internacionalesPISA, PIRLS, TIMSS, SERCE.
Nacionalmente impone las pruebas masivas a gran escala.
Obliga el contraste de los sistemas institucionales de evaluación con las pruebas masivas e internacionales. Los criterios de comparación inciden en la definición de los contenidos y las prácticas de evaluación escolar.
Hace uniforme el currículo a escala internacional: desde las pruebas se promuevenvisiones de conocimiento, sociedad, tipo de educación, valores, actitudes, contenidos.
Control ideológico y político sobre los contenidos de la educación.
No se evalúan las evaluaciones: su pertinencia contextual, su consistencia metodológica.
1. PRESENCIA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
Hace obligatorias las evaluaciones internacionales PISA, PIRLS, TIMSS, SERCE.Nacionalmente impone las pruebas masivas a gran escala.
Obliga el contraste de los sistemas institucionales de evaluación con la pruebas masivas e internacionales. Los criterios de comparación inciden en la definición de los contenidos y las prácticas de evaluación escolar.
Hace uniforme el currículo a escala internacional: desde las pruebas se promueven visiones de conocimiento,sociedad, tipo de educación, valores, actitudes, contenidos.
Control ideológico y político sobre los contenidos de la educación.
No se evalúan las evaluaciones: su pertinencia contextual, su consistencia metodológica.
Monopolización del discurso educativo.
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de laEducación ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirán de manera sustantiva a la toma de decisiones en materia de políticas sociales y educativas en los países de América Latina y el Caribe.
Corresponde ahora a cada nación participante en el mismo extraer las principales lecciones.
aprendidas de este importante estudio.
2. AUTONOMIA ESCOLAR APARENTE Pone fin a la autonomía escolar, es una autonomía engañosa. Se crea la ilusión de la autonomía pero no hay condiciones para ejercerla.
Es una autonomía operativa.
Se crea la ilusión de una autonomía que enmascara el proyecto gubernamental de control de los contenidos.
Las instituciones educativas tienen la potestad de definir la evaluación y la promoción, pero no puedendefinir el proyecto educativo, pues éste lo determinan las evaluaciones internacionales y las directrices y políticas de monitoreo y control ejercidas por el gobierno central.
Se descentraliza la responsabilidad, pero se centraliza la concepción y el control de la política evaluativo.
3. ¿EDUCACION DE CALIDAD?
No ataca los problemas de la mala calidad de la educación generados porla promoción automática y la política de ajuste fiscal y de reducción del gasto público.
Vuelve a generar la ilusión de la determinación de la evaluación y de la norma sobre el proyecto educativo.
No se analiza lo que esta pasando en las instituciones educativas y que necesidades tienen.
En lugar de promulgar normas es más importante indagar y generar acciones educativas querespondan a las necesidades particulares de cada institución educativa.
Es evidente un afán por imponer la concepción de calidad que prima en el mercado.
4. MANTIENE LA PROMOCION AUTOMATICA
Se sostiene la promoción automática para los estudiantes que no hubiesen sido promovidos en el año anterior (Art. 7).
Se distorsiona la figura de la promoción anticipada (Art. 7).
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