Educacion

La enseñanza de la lectura académica: un objeto de formación docente

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El presente artículo surge de un proyecto de investigación que contempla como parte de sus objetivos específicos el diseño de una experiencia de formación de docentes universitarios sobre la lectura académica en la educación superior. El propósito de este documento es, por un lado,argumentar la necesidad de dicha experiencia formativa y, por el otro, presentar sus objetivos y las situaciones formativas que se han privilegiado. Así, a partir de un estudio previo sobre tareas de lectura en cursos profesionales, se justifica la importancia de abordar la enseñanza de la lectura académica en la educación superior. Además, se presentan y discuten algunos de los mitos relacionados conla lectura en el ámbito universitario. Por último, se describe la propuesta y se argumenta que un espacio formativo como el señalado exige a las direcciones universitarias la constitución de equipos colegiados e interdisciplinarios con la orientación de docentes expertos en el campo de la enseñanza de la lectura académica, para dar lugar al intercambio de experticias y reflexiones sobre susprácticas. De ese modo, se esperaría incidir sobre el ejercicio del derecho a una educación superior de calidad.
¿Por qué una propuesta de formación sobre la enseñanza de la lectura académica en la universidad? Un campo de formación invisible
Haremos posible una relación con el conocimiento que se construya sobre la duda o el conflicto y no sobre seguridades y certezas, relación que debe privilegiarla lucha con uno mismo antes que con el vecino, la desconfianza en la prisa y en la moda, la búsqueda de alteridad e identidad como algo inseparable y la necesidad de diálogo externo e interno. (Calonje, 1996)
Con frecuencia, en las instituciones de educación superior se cree que un profesional puede convertirse en docente universitario cuando se ha convertido en investigador de su campodisciplinar. Esa formación en investigación se logra, en la mayoría de los casos, cuando el profesional accede a programas de posgrado (maestrías y doctorados). Resulta, entonces, que los niveles de especialización alcanzados en el dominio de los objetos de conocimiento son los que acreditan finalmente el potencial y la capacidad de un profesional como docente universitario.
Algunos podrían pensar quejustamente esa experiencia, tanto en investigación como en prácticas académicas de posgrado, representa un saber suficiente para asumir responsabilidades docentes. Ahora bien, es cierto que investigar y publicar generan en un profesional una gran experticia como académico de su área; por esa razón podría decirse que este logra un elevado conocimiento respecto de las prácticas de lectura yescritura de su comunidad científica. Sin embargo, la mayoría de los docentes universitarios de alto perfil académico enfrentan la docencia universitaria con dificultades. Algunas de estas se refieren a la relación que establecen los estudiantes con los documentos escritos. Específicamente, suele escucharse que los estudiantes universitarios no leen los documentos que se les asignan como bibliografíaobligatoria y, en el caso de que lo hagan, en las evaluaciones se constata que han realizado interpretaciones parciales o inadecuadas de ellos.
Estas situaciones en torno a la lectura y las dificultades de los estudiantes podrían justificar ciertas explicaciones que suelen darse, es decir, que los estudiantes presentan dificultades porque han recibido una inadecuada enseñanza de la lectura en laescuela secundaria y, por tanto, los docentes "padecen" esto ante la falta de una admisión selectiva por parte de las universidades. No obstante, creemos que estas explicaciones pueden discutirse.
Una investigación que exploró las concepciones1 de los docentes y estudiantes en torno a las tareas de lectura en asignaturas profesionales mostró algunas creencias sobre estos fenómenos (Cadena,...