educacion

Fomento de la Lectura en la Primera Infancia

Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de Centros
de Educación Infantil

Documento desarrollado en el marco de la capacitación para la promoción y
estimulación de la lectura en la primera infancia, dirigido a educadores y/o técnicos
de jardines infantiles administrados por JUNJI e Integra
Etapa Inicial

Mayo de 2009

Autoras:Malva Villalón
María Eugenia Ziliani
María Jesús Viviani

Programa de Políticas Públicas y
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Contraparte de Proyecto:
Consejo del Libro
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes

Tabla de Contenidos

Leer en la sociedad de la información

02

Componentes del aprendizaje lector

10

Perfil evolutivo del desarrollolector entre o y 4 años

19

Promover la lectura desde la primera infancia

39

1

Leer en la sociedad de la información:
Un desafío para la educación de la primera infancia

El desarrollo de las personas y las instituciones sociales en el
siglo XXI requiere de niveles altos de comprensión y producción de
textos escritos en la población adulta. El ritmo acelerado de
producción deconocimientos y de innovación tecnológica de la
sociedad actual plantea la necesidad de formación continua de las
personas y de oportunidades de aprendizaje inicial. Los datos
estadísticos a nivel mundial muestran que el 20,3% de los adultos
mayores de 15 años no sabe leer y escribir, con las consecuencias que
esta situación acarrea en términos de falta de autonomía y de
restricción deoportunidades en el ámbito personal, social y
económico. Un examen más detallado de estos datos muestra que el
98% de la población analfabeta se encuentra en los países más pobres
y que dos tercios de quienes no pueden leer ni escribir son mujeres. Si
se considera la importancia de las madres en el cuidado y la educación
temprana de sus hijos, este último antecedente muestra el mayor
riesgo alque están expuestas las nuevas generaciones de los países en
desarrollo. Una generación atrás, un nivel lector limitado y una
educación secundaria incompleta no tenían los efectos económicos

2

negativos a largo plazo que tienen actualmente en términos de
menores ingresos y de mayor riesgo de desempleo.
El dominio lector ha sido una prioridad en las iniciativas
orientadas a mejorar lacalidad y la equidad de la educación chilena y
la

población

chilena

participa

en

evaluaciones

nacionales

e

internacionales dirigidas a identificar los avances alcanzados. Los
resultados obtenidos muestran logros muy limitados, especialmente en
los sectores más vulnerables. El 40% de los alumnos de 4º básico se
ubicó en el nivel inicial en la prueba nacional de lenguajeSIMCE 2007.
Este nivel de desempeño incluye a los niños que sólo decodifican
algunas frases breves hasta los que comprenden algunos contenidos
mínimos de los textos que decodifican. En la prueba internacional de
comprensión lectora PISA 2006, Chile obtuvo el mejor desempeño
entre los países latinoamericanos, sin embargo también un 40% de los
estudiantes de 15 años que participaron, se ubicóbajo el nivel de
comprensión de textos requerido. En este grupo, un 14,8% no logra
decodificar los textos presentados y un 21,5% comprende sólo los
textos más simples.
Los resultados de la prueba de lenguaje SIMCE 2007 mostraron
una gran inequidad en los niveles de dominio de los niños y niñas
evaluados. En el nivel de dominio avanzado se ubicó el 70% de los
estudiantes de nivel socioeconómicoalto y solamente el 20% de los
3

que pertenecen a los estratos bajo y medio bajo. Los resultados de la
prueba

de

lenguaje

SIMCE

4º

2008

mostraron

niveles

significativamente más altos de logro en los niños de menores recursos,
que asisten a escuelas municipales. Este avance indica que es posible
compensar las diferencias de origen de la población, especialmente en...