educacion

DE:
A:

Departamento de Orientación. Colegio Amorós.
PROFESORES EDUCACIÓN SECUNDARIA.

1.2. y 3.1.
EJE TRANSVERSAL sobre TÉCNICAS BÁSICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

“TBTI”

              Técnicas de Estudio 
“El que lee mucho
y anda mucho,
ve mucho
y sabe mucho”.

Lectura Comprensiva

(Miguel de Cervantes)

¿Qué nos proponemos?:
La lectura no es sólo un vehículo para quedescubras el mundo y/o te sumerjas en historias fantásticas y
de actualidad, sino también es un medio para aprender a estudiar.



Cualquier actividad escolar pasa por la lectura. Por eso, en tu vida de estudiante, vas a necesitar
leer bien, que es lo mismo que:
•
•
•

Leer a la velocidad adecuada el tipo de lectura que realices.
Leer comprendiendo lo que lees.
Saberlo aplicar al estudio ya las tareas escolares.



Se trata con este objetivo de aplicar en el aula estos tres principios en todas las
asignaturas.
Si no lees correctamente y no comprendes bien lo que lees, puedes tener muchos problemas de
aprendizaje y no conseguir los objetivos programados.
Y no olvides: El éxito en tus estudios puede estar en una buena lectura.
Te vamos a presentar unas actividades paraque:
• Compruebes si comprendes bien lo que lees mediante una prueba.
• Conozcas tus fallos y dificultades en la lectura comprensiva.
• Lo apliques a tu forma de estudiar y a las tareas escolares que tienes que realizar.

Tipos de LECTURA:
Tipos de lectura
Lectura de
exploración

¿Para qué sirve?

¿Cómo se hace?

Lectura de
búsqueda de datos

Para localizar datos en el texto.Lectura ágil

Para acercarse por primera vez al
texto.

Se lee por encima el texto sin
intentar comprenderlo
en profundidad.
Se localizan términos concretos o
fechas sin necesidad de leer
todo el texto.
Se lee el texto completo.
Es una lectura rápida.

Lectura
detallada

Para comprender en profundidad el
texto

Se lee el texto atentamente.
Se usa el diccionario.

Para conocer elcontenido de un
texto y saber si nos interesa.

1

Conviene clarificar la dificultad concreta que pueda aparecer en la lecto-escritura con
los siguientes criterios diagnósticos:

Trastornos del aprendizaje (según DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales).

Criterios para el diagnóstico del Trastorno de la lectura:
A. El rendimiento en lectura, medidomediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y
administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de
la vida cotidiana que exigen habilidades para lalectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a
él.

Criterios para el diagnóstico del Trastorno de la expresión escrita:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente
por debajode las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada
y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de
la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente
correctas y párrafos organizados).
C. Si hay undéficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas
habitualmente a él.

Criterios para el diagnóstico del Trastorno del cálculo:
A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y...