educacion
Actualmente existe un consenso bastante generalizado en el ámbi
to académico respecto de las deficiencias en la calidad educativa en
México. Se trata de un fenómeno bastante curioso, por dos razones:
la primera es que los consensos no son habituales en las ciencias
sociales, las humanidades o las llamadas ciencias de la educación;
lasegunda razón es que, en este caso, los acuerdos se resquebrajan
cuando se trata de definir qué es la calidad de la educación. En
otras palabras, se coincide en que la calidad de la educación es de
ficitaria, aun cuando no exista una definición común del concepto.
No creo necesario comenzar este trabajo con un alegato acer
ca de la necesidad de contar con una educación de calidad, o dela necesidad de garantizar iguales oportunidades educativas. No
obstante, dado que esta investigación adopta una definición espe
cífica de la calidad educativa, y recurre a métodos de observación
y análisis también acotados, es imprescindible exponer estas de
cisiones desde el inicio.
Este primer capítulo está dedicado a explicitar cuatro aspectos
fundamentales de la investigación:1) una definición de calidad
educativa susceptible de ser observada de manera sistemática;
2) un diagnóstico sobre la calidad educativa en México; 3) un con
junto de problemas de investigación suscitados a partir de este
diagnóstico, y 4) los datos y el método de análisis que se utilizan
en este trabajo para responder a dichas preguntas.
En la primera sección de este capítulo discutoalgunas acep
ciones del concepto de calidad de la educación, su polisemia y su
vínculo con aspectos valorativos e ideológicos. Destaco la necesi
dad de contar con definiciones precisas y acotadas si se pretende
Blanco.indd 31 7/20/11 8:00 PM32 LOS LÍMITES DE LA ESCUELA
avanzar en la investigación del fenómeno, asumiendo el costo de
no captar todas sus posibles dimensiones. En estetrabajo, par
ticularmente, se toma como indicador de la calidad educativa el
nivel de aprendizaje de los alumnos en matemáticas y español, en
tanto se considera que lograr aprendizajes significativos en estas
áreas constituye uno de los objetivos básicos del sistema educa
tivo. En esta primera sección también presento los principales
resultados de las evaluaciones estandarizadas deaprendizaje en
estas áreas, a fin de corroborar el persistente fracaso de la edu
cación mexicana para garantizar el derecho al aprendizaje de la
mayoría de los alumnos.
En la segunda sección presento los principales problemas de
investigación que estructuran este trabajo. Dichos problemas sur
gen de una pregunta básica: ¿cómo explicar los resultados edu
cativos en México? A partir de dichainterrogante, me propongo:
1) Identificar los factores asociados con los aprendizajes en las
escuelas primarias de México, y en particular los factores esco
lares, en tanto son susceptibles de modificación en el mediano
plazo.
2) Conocer si esta estructura de factores es similar en escuelas de
diferentes contextos socioeconómicos o si, por el contrario, el
entorno escolar suponediferencias en los procesos relacionados
con los aprendizajes.
3) Explorar la incidencia de las escuelas sobre la desigualdad de
los aprendizajes, en particular sobre aquellas asociadas con el
sexo y con el origen socioeconómico. En otras palabras, conocer
si existe un patrón común de desigualdades sociales y sexuales
entre las escuelas, o si existen diferencias y, por lo tanto, puede...
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