Educacion

WEBQUEST COMO RECURSO DIDACTICO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
MARTA L. CERRANO - DANIELA N. GÓMEZ - CLAUDIA MOYANO Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura – Universidad Nacional de Rosario mcerrano@fceia.unr.edu.ar - danielag@fceia.unr.edu.ar – cmoyano@fceia.unr.edu.ar

RESUMEN En el presente trabajo se describe una experiencia realizada con alumnos de la cátedra InvestigaciónOperativa de Ingeniería Industrial, de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, de la Universidad Nacional de Rosario, en la que se utilizan recursos tradicionales, con trabajos colaborativos y el uso nuevas tecnologías, en particular Webquest. La incorporación de Webquest tiene por objeto optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje y generar nuevas formas de gestión y manejo deinformación además de servir de apoyo a las clases presenciales, promoviendo el aprendizaje autónomo. También se analizan las ventajas y desventajas que el equipo docente enfrentó en el desarrollo de la misma. PALABRAS CLAVE: webquest – aprendizaje autónomo – recurso didáctico

1. INTRODUCCIÓN En la actualidad las universidades tienen la necesidad de una transformación en la enseñanza y sereplantean diversos aspectos metodológicos de la formación, ya que la sociedad no sólo demanda conocimientos sino también la adquisición de competencias y actitudes para hacer frente a los retos que deparan los nuevos tiempos. Esto está produciendo cambios en los roles docentes, en el diseño y desarrollo del currículo, en las estrategias didácticas, en los materiales, en la tutorización de losaprendizajes en medios tecnológicos, etc En el campo de las enseñanzas de la Ingeniería también se encuentran inmersas en la situación antes mencionada, con una marcada tendencia hacia la profesionalización. Desde UNESCO, Berheim (1998) reclamaba a las escuelas de ingeniería universitarias reformular objetivos, contenidos y métodos, a fin de asegurar que los futuros ingenieros sean actores responsablesde un desarrollo sostenible para toda la humanidad. Destacaba como destrezas y actitudes requeridas, asumir un marco mental de comportamiento que le facilite actuar en un medio de alta movilidad, en lo referente a conocimientos y tecnologías. Mientras, en Argentina, desde la industria se sostenía que la inserción de los egresados en el sistema socio-económico era ineficaz (Punte, 1994), sereclamaban profesionales con una sólida formación, con capacidad de aprender a aprender, de colaborar y trabajar en grupo, de acceder autónomamente a la información, de diseñar y actualizar permanentemente su proyecto formativo. CONEAU (2001) promovía una formación que prepare al estudiante para “actuar profesionalmente como ingeniero, garantizando la adquisición de conocimientos, la formación deactitudes, el desarrollo de la capacidad de análisis, destrezas y habilidades para encontrar la información y resolver problemas reales” y desde CONFEDI se expresa hoy: “teniendo en cuenta que la profesión del ingeniero está directamente relacionada con la capacidad para resolver problemas de naturaleza tecnológica,

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concretos y con frecuencia complejos, ligados a la concepción, realización yfabricación de productos, sistemas o servicios, resulta necesaria una revisión general de la enseñanza de la Ingeniería para adecuar la misma a los avances científicos, tecnológicos y los cambios en los esquemas económicos, productivos y sociales, ocurridos en los últimos quince años en nuestro país y en el mundo…” Siguiendo esta línea de acción y con la necesidad concreta de una transformación de laenseñanza universitaria, tanto por parte de los docentes, como del aprendizaje del alumnado se propone en la materia Investigación Operativa I de la carrera Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Exactas Ingeniería y Agrimensura, de la Universidad Nacional de Rosario, algunos cambios al funcionamiento actual. Dentro de los cambios podemos mencionar la incorporación de TICs (en nuestro...