Educacion

PROPUESTA

SELECCIÓN TEMÁTICA PARA EL DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA LA
FORMACIÓN DE EDUCADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ADULTOS DEL
MODELO DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO, (MEVyT).

El presente documento contiene una propuesta de selección temática, que tiene la
finalidad de incorporar a la currícula de formación de educadores de jóvenes y adultos,
algunos elementos de corte detrabajo grupal y de corte Constructivista, derivados de los
avances curriculares de la educación de jóvenes y adultos del Modelo de Educación
para la Vida y el trabajo, (MEVyT); que le posibiliten a los formadores desarrollar
prácticas docentes alternativas; que le permitan analizar, interpretar el fenómeno
docente y su propio quehacer docente y el uso adecuado de la planeación didáctica.
Dichapropuesta contempla una selección de temas que pretenden proveer al formador
de educadores de jóvenes y adultos dar respuesta a las necesidades de formación
generadas por citado modelo.
ANTECEDENTES
La formación de educadores de adultos es considerada desde 1949, a partir de la
Primera Conferencia Internacional de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO
en Elsinor, Dinamarca, después dela Segunda Guerra Mundial.
En América Latina, destacó el importante papel preponderante que desempeño el
Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el
Caribe (CREFAL), que desde su creación en 1950, en el marco de la planeación
propuesta por la UNESCO, promovió, desde los gobiernos de los países de la región, la
formación de educadores de adultos mediantecursos breves y programas más amplios,
como la Maestría en Educación de Adultos que se ofreció por única vez en 1974.
La educación de adultos cobra auge en América Latina, a fines de los 60’s y durante la
década de los 70’s, a partir del planteamiento pedagógico de Paulo Freire que impacto
particularmente: a la sociedad civil en el trabajo comunitario, a las adecuaciones de
política educativa,a los programas gubernamentales, enfocados a la alfabetización y a
la educación básica de jóvenes y adultos. Fueron años de activismo político en los que
se descubre la potencia que la educación puede tener en el cambio de las condiciones
de vida de los sectores más desfavorecidos de la sociedad; sin embargo los sustentos
teóricos se referían más a la economía política que a la educación.(Goerne, 2000).
En este periodo las experiencias demostraron a sus promotores, el escaso impacto que
tuvieron, y el aumento en la necesidad de efectuar evaluaciones y posteriormente,
sistematizaciones de las prácticas para mejorarlas y salir del activismo preponderante.
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La insuficiencia de sustento teórico, evidenciaba la necesidad de atender la formación
de los educadores de jóvenes yadultos de manera intencionada. (Goerne, 2000).
Hasta fines de la década de los 90’s, se comienzan a diseñar y aplicar en las
universidades de la región, programas de formación para los educadores de jóvenes y
adultos. Igualmente existen algunas experiencias en las que desarrollan programas que
buscan ser formativos, con miras a la profesionalización del servicio que parten del
supuesto delmejoramiento de la calidad de la educación y que se enfocan hacia la
conformación de la profesión del formador de educadores de jóvenes y adultos.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados en este campo, las experiencias
parecen mostrar que los programas de formación se han orientado hacia la formación
inicial, y a la continua ó permanente, que no han logrado los resultados esperados,debido a las insuficiencias de estas y a que nos se puede hablar de formación
permanente, debido a la alta movilidad entre el grupo de formadores.
En México, después de los graves impactos en la equidad y calidad de la educación
latinoamericana, se implementaron nuevas políticas educativas,(Rivero 1996); como el
desarrollo de nuevos modelos educativos, como en el caso del INEA, qué están...